利用微課資源構(gòu)建大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

叢釗

摘 要 當前，我國高校大學英語課堂普遍存在學生學習效率低下、教師上課費時費力卻收效甚微的問題。如何運用這兩種新型教學資源和教學模式增強我國大學英語教學效果，成為國內(nèi)外語界專家和學者關(guān)注的焦點。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語課堂

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0064-02

微課是微時代的產(chǎn)物，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的一個重要資源，微課與課堂教學緊密聯(lián)系在一起，是課堂教學的補充和深化。運用微課資源構(gòu)建大學英語翻轉(zhuǎn)課堂，能讓學生靈活選擇適合自己的學習內(nèi)容，并且鼓勵學生主動地參與課堂互動活動，這樣既優(yōu)化了課堂教學效果，又保證了學生的教學質(zhì)量。因此，微課和翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的有益補充和提升。

1 “微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展背景

作為新型教學資源，微課（Micro-lecture）最早是由美國北愛華大學的LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）演變而來的，后來英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lec-ture，簡稱OML）對微課這一概念進行了進一步的補充。

現(xiàn)在的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師David Penrose于2008年提出的。他們主要以在線學習或移動學習為目的，錄制一系列1～3分鐘的教學視頻，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動[1]。美國青年Salman Khan創(chuàng)立的可汗學院在微課領(lǐng)域影響巨大，他嘗試用互聯(lián)網(wǎng)對學生進行異地教學：首先錄制一系列10分鐘左右的微型教學視頻，視頻內(nèi)容只圍繞某一個具體的知識點展開，從而創(chuàng)造了一種前所未有的教育方式。在可汗學院這種教學理念的影響下，國內(nèi)外的許多教師嘗試改變以前的傳統(tǒng)課堂教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）應(yīng)運而生。在我國，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀率先給出微課概念以來，中小學紛紛開展微課的錄制和應(yīng)用；在高校英語教學方面，外研社于2013年舉辦了首屆高校微課大賽，在大學英語教學中推廣普及微課教學[2]。

2 微課和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

對于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國內(nèi)外學者各自提出自己的觀點看法。筆者根據(jù)查找的資料作出如下梳理總結(jié)：微課的核心組成部分是短小的教學視頻，同時，一個完整的微課視頻資源應(yīng)該包括與主題相關(guān)的教學設(shè)計、課件素材、鞏固練習、師生評估反饋等信息。微課是基于傳統(tǒng)單一教學資源類型發(fā)展起來的一種新興教學資源，它主要針對的是某個學科具體的知識點或課堂教學環(huán)節(jié)錄制的短小視頻，并且支持學生進行移動學習。翻轉(zhuǎn)課堂是針對傳統(tǒng)課堂模式提出的一種新興教學模式，它是指知識傳授不是由教師在課堂中的講授來完成，而是通過學生運用技術(shù)信息手段在課外提前完成，課內(nèi)則在教師的指導下進行相關(guān)的討論和總結(jié)，進行翻轉(zhuǎn)學習。

3 利用微課資源構(gòu)建大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

電子信息技術(shù)的日新月異和教育理念的更新發(fā)展，使得基于各種數(shù)字化學習平臺的學習模式變得成熟，這一切都為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了技術(shù)支持和理論保障。同時隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學生具有適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所需要的信息技術(shù)能力水平和自主學習能力，保證了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有序、有效實施。這種教育模式符合以學生為主體，教師進行相應(yīng)指導，學生自主學習為主，師生互動為輔的現(xiàn)代教育模式?；谖⒄n資源的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)對學生因材施教，實現(xiàn)個性化教育。同時這種全新的教育模式較之傳統(tǒng)的課堂模式具有更高的趣味性和學生參與性，充分調(diào)動學生內(nèi)在的學習動因，其價值和作用會在日后更加顯現(xiàn)，也一定會為現(xiàn)代教育帶來勃勃生機。

那么，如何利用微課資源構(gòu)建大學英語翻轉(zhuǎn)課堂呢？

1）運用微課資源構(gòu)建大學英語翻轉(zhuǎn)課堂，促進教師專業(yè)化發(fā)展的方法和策略。

①要想構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，必須使教師具備先進的教學理念和思路。觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為[3]。開展講座，轉(zhuǎn)變教師觀念，明析微課、翻轉(zhuǎn)課堂概念。破除過去一些過時滯后的做法，不再提倡用滿堂錄的錄像課來作為教學資源。高校英語教師普遍具備年齡結(jié)構(gòu)年輕化、接受新事物積極的特點[4]。運用這一特點，可以對高校英語教師普及微課和翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式，提高教學質(zhì)量。

②要研究如何運用微課資源構(gòu)建大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計。

③教師要制作英語微課資源，需要明白一個好的微課視頻應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)，制作過程中有哪些注意事項，怎樣的設(shè)計才能體現(xiàn)以學生學習為中心的定位，如何在制作過程中更好地實現(xiàn)設(shè)計意圖。

2）利用微課資源給學生設(shè)置自主學習指南。在學習指南中，教師應(yīng)該明確學生要掌握的學習內(nèi)容有哪些，學習方法是什么，學習目的是怎樣的。在指南的引導下，學生可以利用課外時間自主學習課程內(nèi)容，課上時間進行討論。

4 結(jié)論

1）這種教學模式具有一定的學術(shù)價值和理論意義。利用微課資源構(gòu)建大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究分析結(jié)果會從另一個角度為大學英語有效教學這一論題提供數(shù)據(jù)支撐，并以此進一步驗證并豐富建構(gòu)主義理論和語言輸入理論。研究的相關(guān)成果可在高校英語課堂普及微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念，使英語教師充分了解微課資源庫建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂理論的發(fā)展與走向。微課理論和翻轉(zhuǎn)課堂理論的有機結(jié)合能夠促進微課資源庫建設(shè)。

2）這種教學模式具有一定的實踐意義。

①學生自學意識增強的意義?；谖⒄n資源構(gòu)建的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂適合于高校學生進行英語自學，首先因為視頻時間短，有利于學生保持高度注意力，透徹理解視頻中的針對某一知識點教學內(nèi)容。它符合人的注意力集中規(guī)律，尤其適合在沒有教師督促的情況下學生自學。

②提高教師教育技術(shù)能力。本課題的研究能夠帶動一線教師教育技術(shù)能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學工作中恰當?shù)厥褂梦⒄n，一批優(yōu)秀教師掌握微課的設(shè)計制作，并將相關(guān)資源運用到翻轉(zhuǎn)課堂教學中來。

③豐富微課資源庫建設(shè)。在大數(shù)據(jù)時代，微課細化到知識點和具體某一教學環(huán)節(jié)和教學方法，可以很方便地進行資源庫索引。此時，微課作為知識體系的一個“標準零件”，適用于各種教材版本，將會變革資源庫建設(shè)理念。

教師在運用這種全新的教學模式時，應(yīng)該及時總結(jié)概括出行之有效、實用性強、增強教學效果的基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的方法。學校相關(guān)部門也應(yīng)該大力支持，定期組織學校內(nèi)部校級公開研討課，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計模式驗收課活動，對教學模式取得較好效果的班級和教師應(yīng)鼓勵其為全校師生上示范課，定期舉辦校級課堂教學比賽。教師之間可以舉行經(jīng)驗交流會、專題培訓等多項活動，不斷提高研究水平，解決實踐過程中存在的問題，追求課堂教學優(yōu)質(zhì)高效的教學模式。

參考文獻

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.

[2]謝宜辰.論外語課堂教學的功能和目標[J].外語與外語教學，2014（15）：81.

[3]吳秉健.微課資源定制與英語翻轉(zhuǎn)學習應(yīng)用研究[J].技術(shù)應(yīng)用，2014（5）：62.

[4]周海平.信息化背景下微課在大學英語教學中的應(yīng)用研究[J].才智，2014（8）：237.endprint