語文課改中教師需把握的方向性探究

湯睿穎

[摘 要] “三導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但教師在課改實施中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，忽略了教師主導(dǎo)，致使課改走入了另一個極端：陷入放任自流的泥潭。教師既要把課堂交給學(xué)生，又要畫龍點睛導(dǎo)出成效，教師可從每堂語文課上的寫字、朗讀、仿寫入手，使點撥的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性。這樣的語文才有個性，才有味道。

[關(guān)鍵詞] 語文課改；教師主導(dǎo)；寫字；朗讀；仿寫

縱觀傳統(tǒng)語文課堂，教師霸占課堂的欲望非常強(qiáng)烈，特別是競賽課，教師設(shè)計得天衣無縫，一環(huán)緊扣一環(huán)，教師口才也著實了得，口若懸河，但每一步都牢牢地牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只是教師手中的皮影罷了，演得精彩，卻沒有自己的思想和感受。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生才是課改的精髓。再觀如今的課改課堂，學(xué)生躍躍欲試，熱情高漲，教室變成了排練廳，而教師則靜靜地坐在一角等待著，欣賞著?？雌饋硇Ч诲e，但幾次課改研討會下來，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生忙著討論交流，解決問題，一堂課下來讀書的時間都很少。驀然回首，我們發(fā)現(xiàn)在課改中我們走入了另一座迷城：放任學(xué)生自流，沒有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)。教師既要把課堂交給學(xué)生，又要畫龍點睛導(dǎo)出成效，教師在課堂中到底該怎么做？筆者認(rèn)為要從這三個方面入手：

一、指導(dǎo)寫字做好示范

俗話說：“字如其人?！弊挚梢哉f是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分。在這個浮躁的年代，特別是在電腦普及的今天，寫字教學(xué)就顯得更為重要，我們要讓孩子放下心思，好好地寫字。讓漢字這獨樹一幟的東方文化的杰作得到傳承，讓我們的孩子在這鳳舞龍翔、筆力遒勁的漢字中陶冶情操。

不少小學(xué)中、高段的語文教師認(rèn)為寫字是低段的重點，到了中、高年級就沒必要再花過多的時間寫字。其實，寫字的更大意義在于學(xué)生練習(xí)寫字的過程，就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：寫字是一項重要的語文基本功，并提出每節(jié)課拿出10分鐘來寫字。因此，寫字指導(dǎo)應(yīng)貫穿整個小學(xué)階段，應(yīng)在每節(jié)語文課上體現(xiàn)。教師如何在語文課堂中指導(dǎo)學(xué)生寫好字？筆者認(rèn)為最直接有效的方法就是教師的范寫。寫字是一門藝術(shù)，無須繁瑣的講解，“身行勝于言教”。教師的示范有著“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用。學(xué)生模仿了筆畫，把握了結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟了這個字的氣勢。如果我們的每堂語文課，教師都能堅持帶著學(xué)生寫好字，哪怕是一個字，日積月累的結(jié)果也會令人無限驚喜。這樣做影響的不僅僅是孩子的字，更是做人、做事認(rèn)真的態(tài)度，這將會使學(xué)生終身受益。

二、指導(dǎo)朗讀導(dǎo)出層次

記得在一節(jié)課改課上，教師在上《釣魚的啟示》時，通過自主學(xué)習(xí)，小組討論，讓學(xué)生找出含義深刻的句子并談?wù)勈窃趺蠢斫膺@些含義深刻的句子的。課堂上，孩子們是課堂的主人，說得頭頭是道，反駁的、評價的、補(bǔ)充的，都有模有樣。但研討會上就有不少老師提出：這課給人飄浮的感覺，沒有深入課文中去。是的，一堂沒有朗讀的課，一堂沒有朗讀指導(dǎo)的語文課就像海市蜃樓，虛無縹緲，它是“墻頭草”“水中萍”，沒有根基。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！闭Z文學(xué)習(xí)最大的特點不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累?！皶x百遍，其義自見”，講的也是這個道理。

但是閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。楊再隋教授對讀中感悟做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，他們可能有口無心地讀，可能盲目地讀，可能應(yīng)付式地讀。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導(dǎo)，導(dǎo)出層次，導(dǎo)出味道。本課中，當(dāng)孩子提到那些含義深刻的句子時，教師就要站出來，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，讓孩子深入書中，走進(jìn)課文。教師不必面面俱到，要“抓大放小”“以點帶面”，重點導(dǎo)好關(guān)鍵段落，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓重點詞，抓標(biāo)點符號，聯(lián)系生活實際，展開想象，讀準(zhǔn)字音，讀出感情，讀出畫面，讀出滋味。當(dāng)學(xué)生讀不好時，教師還得范讀，讓學(xué)生把握朗讀的情感基調(diào)，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。

金克木先生說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草?！碑?dāng)學(xué)生真正會讀了，就能與作者產(chǎn)生共鳴，與文本擦出火花，語感就會出來，自己獨特的感悟就會出來，他們的品德情操也會得到升華。當(dāng)然，教師的點撥應(yīng)是在學(xué)生充分讀之后，針對讀中的共性問題“精”導(dǎo)，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。精心、巧妙的指導(dǎo)，目標(biāo)不是答案而是思考問題的一種方法，是渲染一種情景讓學(xué)生體悟教師的導(dǎo)讀，能對學(xué)生起到一種“撥開云霧見青天”的效果，點撥的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性。

三、指導(dǎo)仿寫巧挖教材

提到習(xí)作許多孩子都會感到頭痛。為了解決這個老大難問題，學(xué)校實施課改以來，筆者一直堅持每篇課文進(jìn)行一次課堂小練筆——仿寫。所謂仿寫，就是以所閱讀的文章為例，仿照一句、一段、一篇的寫作方法來練習(xí)寫作。小學(xué)階段從三年級開始練習(xí)寫作，借助范文指導(dǎo)學(xué)生仿寫，就如書法中的臨摹一樣，是學(xué)生寫作的良好開端?？梢宰寣W(xué)生體會各種寫作方法的技巧和語言，降低了寫的難度，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作的能力。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”的確，語文課本中的許多課文都是孩子仿寫的佳作，有的句式優(yōu)美，如《桂林山水》中三、四自然段排比和比喻的運用；有的段落工整，如《第一場雪》的第四自然段寫下雪時的景象，作者按先總述后分述的方法；有的章法有序，如《觀潮》這篇課文作者按照事情發(fā)展的順序，描寫了潮來前、潮來時、潮去后的景象；有的立意深長，如《落花生》這篇課文借物喻人，用普通的事物來說明深刻的道理。并且許多課文在某些地方“留白”，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了極好的機(jī)會，如《女媧補(bǔ)天》中女媧找五彩石部分，只寫了女媧忙了幾天幾夜，而沒有寫女媧是怎樣找的；《半截蠟燭》中最后寫到蠟燭在杰奎琳踏上最后一個臺階時熄滅了……可以說每篇課文都有值得我們仿寫的地方?？墒俏覀兊膶W(xué)生太小，還不能發(fā)現(xiàn)。這就需要教師要善于挖掘教材，善于引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)、注意、學(xué)習(xí)。兩年的堅持，筆者發(fā)現(xiàn)仿寫確實讓孩子收獲很多：仿寫句段，促使學(xué)生語法逐步規(guī)范了；仿寫篇章，學(xué)生學(xué)會立意選材構(gòu)思了。仿寫讓學(xué)生積累了素材，學(xué)會了求異求新，仿寫是讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，但不是抄襲，因此教師應(yīng)充分利用教材，找準(zhǔn)和把握仿寫的生發(fā)點才行。如：《科里亞的木匣》文中有科里亞埋木匣的動作描寫片段，我們可讓學(xué)生仿寫自己做的一件事，種花、拖地、洗碗、泡面等，進(jìn)而體會動詞的準(zhǔn)確性?！痘编l(xiāng)的孩子》第三段開頭寫天熱的小片斷：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。于是，在此基礎(chǔ)上筆者讓學(xué)生仿寫天熱不同人或動植物的不同表現(xiàn)，就自然輕松得多了。

課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，但不否認(rèn)教師主導(dǎo)，在課改的路上我們不能走入另一個極端，教師要畫龍點睛地導(dǎo)學(xué)才能與學(xué)生的主體學(xué)習(xí)相得益彰。語文教師必須在每堂語文課上扎實寫字、朗讀、仿寫并從這三方面加以精當(dāng)引導(dǎo)。這樣的語文課才有個性，才有味道，才達(dá)到了課改的真正目的。

責(zé)任編輯 敖小英