PBL模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

李珊珊

摘 要： 高職英語(yǔ)教學(xué)的原則是“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”，然而多年來高職英語(yǔ)教學(xué)效果不甚理想，主要原因除了學(xué)生的因素外，還在于高職英語(yǔ)的教學(xué)模式。本文將PBL引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果做出有益嘗試。

關(guān)鍵詞： PBL 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略研究

2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出以應(yīng)用能力為主線的思想，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。然而，近年來的高職英語(yǔ)教學(xué)效果仍不甚理想。究其原因，以教師為中心，向?qū)W生單向知識(shí)輸出的教學(xué)方式仍然是很多教學(xué)課堂中采用的模式。這種“填鴨式”的教學(xué)方式很大程度上影響教師和學(xué)生的積極性。PBL（Problem-based Learning）是教學(xué)模式改革領(lǐng)域中產(chǎn)生廣泛影響的模式之一。

一、PBL的定義

由于PBL在不同教育文化背景、不同學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐中呈現(xiàn)出多態(tài)性、多元化，許多學(xué)者對(duì)PBL從不同角度進(jìn)行了研究并給出了定義。第一類將PBL視為一種學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在了解與解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)者掌控學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過解決問題來整合相關(guān)知識(shí)的方法。第二類認(rèn)為PBL是一種使用問題作為學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)與刺激建立和教授課程，以學(xué)生為中心，基于真實(shí)問題解決的情境化學(xué)習(xí)方法。第三類則從教育哲學(xué)的角度認(rèn)為PBL是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，是教育方法與哲學(xué)的組合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上整合原有知識(shí)、不斷建構(gòu)新知識(shí)的過程。

筆者認(rèn)為，不管PBL是一種學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法還是一種教學(xué)模式，它的核心理念是一致的，即PBL是將學(xué)習(xí)設(shè)置于一定的問題情境中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主地、主動(dòng)地尋找答案，從而在解決問題的過程中獲得知識(shí)和培養(yǎng)技能。

二、大學(xué)英語(yǔ)PBL教學(xué)的相關(guān)研究

以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家對(duì)PBL在英語(yǔ)教學(xué)中的研究比較少，少數(shù)非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)者指出PBL有利于語(yǔ)言課堂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活的分析和綜合能力。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)PBL強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)知教學(xué)效果進(jìn)行了研究。孫志農(nóng)認(rèn)為，PBL以真實(shí)的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)大有裨益。王珍認(rèn)為，PBL模式在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)解決實(shí)際問題、批判性思維、創(chuàng)造性思維能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用，能夠進(jìn)一步發(fā)展大學(xué)生各方面的能力。

還有一些學(xué)者對(duì)PBL促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了研究。雷亮華的研究結(jié)果表明，PBL能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，具有一定的積極效果和作用。胡先志等人認(rèn)為，與啟發(fā)式講授法相比，PBL在促進(jìn)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面沒有顯著差異，但在激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，以及發(fā)揮他們的主體地位方面，比啟發(fā)式講授法的效果好得多。

三、PBL在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教師的指導(dǎo)策略。教師要始終注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建及其運(yùn)用能力的培養(yǎng)。由于PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)是以問題為中心，學(xué)習(xí)圍繞問題而展開，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，有可能出現(xiàn)為了解決問題而努力尋找答案，從而發(fā)生目標(biāo)偏離，忽略學(xué)習(xí)英語(yǔ)這個(gè)根本。因此，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生不要陷入為了解決問題而忽略對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及聽說讀寫的訓(xùn)練。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。（1）充分認(rèn)識(shí)自身角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)程度，對(duì)PBL模式應(yīng)用是否成功是一個(gè)必要條件。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生角色由被動(dòng)地接受老師教授的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地構(gòu)建知識(shí)，由單一的“學(xué)生”角色，為“學(xué)習(xí)者、合作者、指導(dǎo)者”。（2）將主動(dòng)構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將應(yīng)用英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)的手段。（3）學(xué)會(huì)合作。合作是小組討論階段開展頭腦風(fēng)暴，分享思想觀點(diǎn)，降低個(gè)體學(xué)習(xí)難度的主要方式。

3.問題的設(shè)計(jì)策略。PBL圍繞問題而展開，圍繞問題而結(jié)束，因此問題的設(shè)計(jì)策略至關(guān)重要。（1）不能脫離課程內(nèi)容。在目前國(guó)內(nèi)的PBL教學(xué)中，幾乎沒有專門的PBL教程，需要教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)PBL課程。（2）問題難度對(duì)學(xué)生要適宜適中。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，問題的難度要適應(yīng)于班級(jí)中中等學(xué)生的水平。（3）問題不能超出教師的水平和經(jīng)驗(yàn)。如果問題的解決超出教師個(gè)人的水平和經(jīng)驗(yàn)，教師自己不能解決，就起不到指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

4.分組的實(shí)施策略。以小組為單位展開問題求解過程中的協(xié)同與合作，是PBL的固定模式。其實(shí)施策略有：（1）分組的大小。分組首先取決于師資力量和班級(jí)的規(guī)模兩個(gè)客觀條件。（2）組員的構(gòu)成及分工。為了提高小組合作的效率和學(xué)習(xí)效率，理想的分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則。（3）小組的規(guī)則。小組的規(guī)則是指小組成員在小組學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)遵守的共同準(zhǔn)則。一個(gè)科學(xué)合理的小組規(guī)則，可以提高小組合作的效率，保證學(xué)習(xí)效果。在PBL實(shí)踐中，由于學(xué)科、環(huán)境、年級(jí)等的不同，以及受到老師和學(xué)生等主觀因素的影響，制定的小組規(guī)則各式各樣。

PBL策略對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力有很大的作用。但是PBL畢竟起源于醫(yī)學(xué)專業(yè)教育領(lǐng)域，它在普通教育中的適用性如何，應(yīng)做何種調(diào)整和適應(yīng)，有待于進(jìn)一步探索和嘗試。

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