如何提高中職英語課堂教學(xué)的有效性

梁靜文

摘 要： 在英語課堂教學(xué)中，英語詞匯學(xué)習(xí)的枯燥性、語法知識的復(fù)雜性，以及英漢結(jié)構(gòu)的易混性，常會讓一些中職學(xué)生望而生畏，久而生累，導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，如何提高中職英語課堂教學(xué)的時(shí)效性是英語教師要思考的課題。作者從五個(gè)不同的方面就如何提高普通班英語課堂教學(xué)的時(shí)效性進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)效率 學(xué)生主體 靈活互動 分層教學(xué)

隨著新課程改革的推進(jìn)，各種先進(jìn)的教育教學(xué)理念逐漸深入人心，關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生已成為共識。然而，普通班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的問題，值得我們關(guān)注和思考。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的英語課堂普遍存在效率低的情況，那么是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)狀出現(xiàn)呢？

進(jìn)入中職學(xué)校，許多學(xué)生對自己定位不準(zhǔn)，認(rèn)為自己不用考大學(xué)，缺乏理想和目標(biāo)，沒有前進(jìn)的動力，對前途感到茫然，沒有正確的人生觀和價(jià)值觀，有抵觸情緒和破罐子破摔的心理。他們心理上比較自卑，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，有畏難情緒。

許多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，底子薄，積累少，造成聽不懂，對英語不感興趣。因?yàn)橛⒄Z是一門循序漸進(jìn)、短時(shí)間內(nèi)有很大突破的學(xué)科，有些學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)了一個(gè)月的英語之后，發(fā)現(xiàn)考出來的成績不夠理想，不如學(xué)習(xí)教學(xué)這些學(xué)科進(jìn)步更快，自然而然地把精力花在別的學(xué)科上，容易“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。

許多學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。如：課前不預(yù)習(xí)，上課不能集中注意力，不善于做筆記，盲目學(xué)習(xí)，不愿交流與合作，不善問、不敢問，也不愿問，不善于歸納與總結(jié)，不能形成知識體系。

針對以上問題，提出如下措施：

1.提高素質(zhì)，更新觀念。在課堂上真正做到學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。人教版新課標(biāo)題材豐富、信息量大，內(nèi)容滲透各個(gè)方面的知識，這就依賴于教師精深的專業(yè)知識水平和豐富的課外知識。只有這樣，在課堂上教師才能夠把課上得生動有趣，提高學(xué)生對老師的信賴感，從而提高對英語課堂的興趣。

2.建立良好的師生關(guān)系。古人云：“親其師，善其道?！苯⒘己玫膸熒P(guān)系對提高課堂教學(xué)效率起著重大的促進(jìn)作用，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情或意見，愛護(hù)學(xué)生，對于成績差或者行為習(xí)慣不好的學(xué)生不能采取放棄的態(tài)度。對于成績好的學(xué)生不能過于偏愛，讓學(xué)生感覺到老師的偏心。良好的師生關(guān)系可以使學(xué)生在課堂上不會感到拘束，從而產(chǎn)生師生互動。因此，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其積極投入學(xué)習(xí)中。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我首先會在他們腦海中灌輸一種信念：英語并不是那么難學(xué)，只要上課跟著老師的步驟走，英語成績就會有所提高。在學(xué)生有了這種信念之后，他們的畏難情緒就會有所降低。中學(xué)生共同的特點(diǎn)是：好強(qiáng)，愛表現(xiàn)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，喜歡得到別人的關(guān)注。依據(jù)他們的這些特點(diǎn)，我在課堂上開展從背單詞到朗讀背誦、演講、寫作等多方面的小組對抗賽、男女生PK賽、小組之間競爭等多種形式的比賽，贏了采取獎勵(lì)措施，輸了有處罰，例如讓學(xué)生表演一個(gè)動作或者唱一首歌曲。這樣學(xué)生積極、主動參與的熱情達(dá)到我們難以想象的程度。

4.嘗試著“以學(xué)生為主，教師為輔”的課堂教學(xué)模式。我們老師都有一個(gè)共同的感受，就是一個(gè)知識點(diǎn)，無論你講過多少遍，可學(xué)生就是掌握不了、記不住，原因就是：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有輸入過程，沒有輸出的過程，缺乏知識的轉(zhuǎn)化過程，不能把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，導(dǎo)致缺乏把知識整合起來運(yùn)用的能力。為了改變這種狀況，在英語課堂教學(xué)中，我一直嘗試以學(xué)生講為主，教師補(bǔ)充為輔的教學(xué)模式。正如美國學(xué)生崇尚的一句話：Tell me，I forget；Show me，I remember；Involve me，I understand.由此可見，教師喋喋不休地講解只能給學(xué)生帶來疲勞，只有讓學(xué)生動起來，融入一定的語境當(dāng)中，讓學(xué)生把所學(xué)到的東西運(yùn)用起來，才能真正掌握。

5.分層設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施激勵(lì)措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。中職學(xué)生基礎(chǔ)不夠均衡，因此，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把他們分成好、中、差三個(gè)等級，從單詞的默寫到家庭作業(yè)的完成及考試成績等方面分層次進(jìn)行考量，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)就是滿分或優(yōu)秀。例如，10個(gè)單詞，根據(jù)好、中、差三個(gè)等級，分別默出9個(gè)、7個(gè)、5個(gè)以上就是滿分。這樣，他們就會在課堂上積極主動，有事可做，為實(shí)現(xiàn)自己的“小目標(biāo)”而努力奮斗。從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)別不同情況，有針對性地輔導(dǎo)；從策略上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問題的研究，做到缺什么、補(bǔ)什么；從對象上，重點(diǎn)關(guān)注英語基礎(chǔ)明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對、輔導(dǎo)等有效形式，使學(xué)生隨時(shí)得到我們教師的輔導(dǎo)和幫助，從而切實(shí)有效地提高學(xué)生英語成績。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)向廣大教師提出了挑戰(zhàn)，但也提供了機(jī)遇。挑戰(zhàn)與機(jī)遇共存，只要教師善于抓住機(jī)遇，知難而上，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，以學(xué)生為本，從實(shí)際出發(fā)，改變教學(xué)的方式、方法，就一定能創(chuàng)設(shè)民主、和諧的中職英語課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷燕.例談有效教學(xué)[J].江蘇教育研究，2008（02）.

[2]郝建平.英語教學(xué)與評價(jià)設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2006（03）.

[3]崔允.有效教學(xué)：理念與策略（上）[J].人民教育，2001（06）.