小課題研究：教師反思與發(fā)展專業(yè)能力的實踐

任瑞慶

摘 要： 本文通過小課題研究實踐，重點對照中小學教師專業(yè)標準進行反思，回顧小課題研究的過程，并對研究成果進行分析。對教師參與小課題研究的認識，真正實現(xiàn)“讓我做”到“我要做”的轉變，增強教師專業(yè)發(fā)展的意識。對小課題研究的領導重視和支持做了概括，“跟我來！跟我上”、“我和你一起去，我和你一起做”就是最好的重視和最大的支持。

關鍵詞： 小課題研究 教師專業(yè)發(fā)展 反思與發(fā)展

一、問題提出與課題選擇

1.教師專業(yè)發(fā)展的“三大綱領”之一。本文將《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園、小學、中學教師專業(yè)標準（試行）》稱為“三大綱領”。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）指出：“以重大現(xiàn)實問題為主攻方向，加強應用研究?！薄敖逃^念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業(yè)負擔過重，素質教育推進困難?！薄敖逃^念相對落后”導致一系列問題形成，最終導致教育教學改革的推進步履艱難。

2014年我們承擔了全國教育規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2013年度單位資助教育部規(guī)劃課題《小課題在中小學教師專業(yè)發(fā)展中的實踐研究》。我們的選題正是基于這樣的思考，即我們選定的正是教育的重大現(xiàn)實問題及教師的專業(yè)發(fā)展問題，應用是我們的實踐研究。

2.教師專業(yè)發(fā)展的“三大綱領”之二?；A教育是整個教育的奠基工程，基礎教育決定著整個教育大廈乃至整個國家的命脈。2001年國家發(fā)布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《改革綱要》）就是中國教育的重大現(xiàn)實問題的總綱。

《改革綱要》是我們課題研究的重大內容目標指向，其指出的“六個過”對基礎教育問題做出了精確的診斷。第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度；第二，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；第三，改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀；第四，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀；第五，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能；第六，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。對這“六個過”深有感觸，就是最準的改革方向、最好的課題，正是課題研究的最佳切入點。

3.教師專業(yè)發(fā)展的“三大綱領”之三。2012年，教育部頒布《幼兒園、小學、中學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），這是我們課題研究具體的要求和專業(yè)的標準追求。從三個維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，分別對中學教師專業(yè)發(fā)展提出14個領域63項基本要求標準，對小學教師專業(yè)發(fā)展提出13個領域60項基本要求標準，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出14個領域62項基本要求標準。

本文將對反思與發(fā)展領域所涉及的相應的教師專業(yè)要求標準做重點討論。

二、教師創(chuàng)新視野的質疑與批判

1.關于教師創(chuàng)新的實踐思考。教育教學能不能創(chuàng)新，教育教學需要創(chuàng)新嗎？回答顯然是肯定的。那么，怎么才能創(chuàng)新呢？研究認為，首先要倡導和培養(yǎng)教師的質疑和批判思維的能力，課題研究正是需要這種科學的精神和思維的引領。教育的質疑和批判思維，教師的質疑和批判思維關乎子孫后代，關乎教育甚至國家的明天。為此，教師的質疑和批判思維顯得尤為重要而神圣。

2.《專業(yè)標準》反思與發(fā)展領域的啟示。教師的反思，即指對教師所從事的教育教學工作及其自己的所作所為或人生經(jīng)歷的總結，并對其做全面的審視，從而汲取對自己今后成長和發(fā)展的成績和成就。批判，一是批示判斷，對工作文件的批示和判斷指示；二是評論、判斷，教師每天對學生作業(yè)的評論和判斷；三是對所認為錯誤的思想、言行進行批駁否定，對違反紀律和一般規(guī)章制度的人進行的批判等。

反思與發(fā)展領域提出了對教師專業(yè)發(fā)展要求的具體標準，其本質就是培養(yǎng)教師的質疑和批判精神的能力。教師的反思與發(fā)展需要質疑和批判的思維和精神，教師敢于質疑和批判，才是真正的反思和發(fā)展，才是教師專業(yè)能力的真正的提高和發(fā)展。

對照《專業(yè)標準》思考，可以這樣說，我做了，就是創(chuàng)新了，我們做好了，就是創(chuàng)好了，創(chuàng)對了。如果沒有做，可以說，在這個領域內，我們就沒有創(chuàng)新，我們就沒有專業(yè)發(fā)展。

3.教師反思與發(fā)展的思想理念轉變。以小課題研究為突破的教師專業(yè)發(fā)展實踐，取得了可喜的成就，從實驗學校的感悟可以看出教師專業(yè)發(fā)展的端倪。比如：

盂縣四中將校本研訓成為教研新常態(tài)。深入推進課題研究，使得廣大教師由普通型教師向專業(yè)型、學者型教師轉變。

河底中學筑起教師的夢想即從教書匠到教育家。通過小課題研究，研究意識和能力得到強化，課堂即研究的主戰(zhàn)場，在做中學，在用中悟。把自己培養(yǎng)成為有強烈反思意識、有良好的思維習慣、有科學的研究精神和有熱切的專業(yè)發(fā)展愿望的研究型教師，實現(xiàn)從教書匠到教育家的夢想。

平定實驗小學最關注教師幸福、教育幸福。通過課題研究，學生、課堂、教師的精神變化，甜蜜與幸福。

劉家腦小學最具常態(tài)特色，即立足課堂守望成長。小課題既來源于課堂，又回歸于課堂。

郊區(qū)文苑小學最能以小見大，即大課堂、大發(fā)展。小課題研究與課堂教學改革緊密結合。

市機關幼兒園最有代表性的成長即在研究中成長。教師在反思中成長，在研究中進步。

通過小課題研究，在所有實驗學校中種下教育科學研究的種子，正在發(fā)芽、開花和結果。經(jīng)過一年的小課題研究，真正實現(xiàn)教師的充分發(fā)動和全體動員的教育科研新局面，教師面對課題的挑戰(zhàn)，真正實現(xiàn)從“讓我做課題，讓我搞研究”到“我要做課題，我要搞研究”的轉變。

4.教師的反思意義和價值及實踐。一位大學校長的報告中提到，有些教師“照本宣科、照屏宣科”，引起學生不滿，影響師生關系。我們反思，有誰教過他們不照本宣科、不照屏宣科呢？估計沒有。這個現(xiàn)象的根源在哪里？追根溯源在教師，在學校，這些教師的老師就是這樣教的，他們在學校就是這樣學的。這樣一代一代的模仿就是根源所在，特別是市場經(jīng)濟的影響下，一些教師缺乏事業(yè)心、進取心，對教學不負責任。面對這些問題，我們只能從正面引導，發(fā)動教師行動起來，參與課題研究，實踐教師專業(yè)發(fā)展向反思與發(fā)展的專業(yè)方向發(fā)展。

陽泉六中校長馬潤玉自編校本教材，開展校本研究、校本培訓，對新入職教師進行針對性的新教師培訓，使得新入職的教師真正感悟到學校對自己的教育和培訓，真正感覺到自己是當了教師，真正感悟到應該這樣當教師，應該這樣學習，應該這樣研究。這樣的培訓真正體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的溝通和合作，通過小課題的研究，真正提高了新教師的教育教學能力。在培訓中由學校領導、中層干部和先進模范教師用現(xiàn)身說法對青年教師授課培訓，這樣用自己的教師培訓自己的教師，采用自己的教材，形成個性和特色，最終形成自己的文化和品位。

蔭營中學校長弓月庭提出“惟有科研能致遠”，讓教師思考，讓教師想象，讓校長的研究思想印入教師的腦海，貫穿在教師的教育教學和研究的行動中。這就是學校領導與教師、教師與教師積極反思的結晶，并在小課題研究中教師應用自如地加以運用，是學校教師專業(yè)發(fā)展的象征。這就是一個學校文化的印記，就是學校個性和特色的寫照。

通常寫總結，做報告，都會寫，都會說，領導重視，領導支持。那么究竟怎樣才是重視，才是支持呢？通過小課題研究，我們可以這樣說，領導是這樣重視的，領導是這樣支持的：

領導能面對課題研究，真正站出來，喊出、做出：“跟我來！跟我上！”“我和你一起去，我和你一起做。”這就是最好的重視，這就是最大的支持。

三、教師反思與發(fā)展專業(yè)能力的實踐成果案例簡析

把新課程改革合作學習的理念運用到課堂教學實踐中，實踐了師生互動、生生互動的合作學習理念。這個合作學習是做出來的，是通過反思得到的發(fā)展。

1.更新教育觀念，從小課題研究開始，在課堂合作學習中實踐教師專業(yè)發(fā)展?！栋l(fā)展綱要》對教師現(xiàn)狀的診斷：“教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊?！边@是多年的積弊，我們選擇小課題，以教師的專業(yè)發(fā)展的實踐行為切入，就是要從改變和更新教師的教育觀念開始，從教育教學的實踐行為開始，本質上就是教師專業(yè)發(fā)展的需求。從課題組幾次活動，可以展示出教師專業(yè)發(fā)展實踐成果：

（1）盂縣四中小課題研究研討會合作學習課堂，實踐“以學生為中心，生生互動、師生互動”的新教育理念，提高教師專業(yè)發(fā)展能力。

（2）小課題研究現(xiàn)場會，平定實驗小學特別課堂，實踐“合作學習，突出學生主體地位”的理念，提高教師專業(yè)發(fā)展能力。

（3）小課題研究現(xiàn)場會，陽泉六中通過“舞臺課堂”、“課堂舞臺”推廣“以學生為中心，以學生為主體”的合作學習互動課堂的小課題研究提高教師專業(yè)發(fā)展能力的實踐經(jīng)驗。

2.陽泉師專預備教師專業(yè)發(fā)展合作學習訓練常態(tài)化。實踐研究出“三段論”教學，實踐促進教師專業(yè)發(fā)展。把小課題研究盂縣四中研討會和小課題現(xiàn)場會精神，落實到師范教育教學的實踐中，把教師專業(yè)發(fā)展的理念，提早在教師入職前進行教師專業(yè)發(fā)展的實踐體驗。

（1）提出了教師專業(yè)發(fā)展“三段論”設計與靈活機動的教學實踐。以荊衛(wèi)東老師為骨干的小課題研究課題組，以提高師范大學生專業(yè)發(fā)展能力為目標，進行了多年的實踐研究，取得了可喜的研究成果，2014年他們的研究成果《“三段論”教學與基于Web2.0跨越時空的互動培養(yǎng)學生自主和合作學習的探索精神研究》通過了山西省教育廳組織的專家評審，推薦參加了國家教學成果獎的評審。

（2）提出了“以學生為主體，以教師為靈魂”即“主體——靈魂”學習共同體的實踐理念。教師專業(yè)發(fā)展“三段論”設計與靈活機動的實踐，“三段論”即自主學習、合作學習、引領學習。是“主體——靈魂”融為一體的學習共同體。

（3）提出：“實踐聯(lián)系理論”教師專業(yè)發(fā)展實踐理念，保證了“三段論”教學實踐的有效進行。突出了以學生為中心，實踐了為了學生發(fā)展的教育教學的理念，使得新課程改革得到了積極有效的推進。

《專業(yè)標準》是為了貫徹落實《發(fā)展綱要》而制定的，《改革綱要》是《專業(yè)標準》的方向和內容。這三大綱領構成了教師專業(yè)發(fā)展的“三大綱領”，為此，教師專業(yè)發(fā)展要深刻領會這“三大綱領”的核心思想。

對照《專業(yè)標準》我們看出教師專業(yè)發(fā)展的盲區(qū)很多，這是盲區(qū)，也是教師專業(yè)發(fā)展的開發(fā)區(qū)，更是教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新區(qū)，是對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)發(fā)展永遠在路上，教師專業(yè)發(fā)展任重而道遠。

參考文獻：

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[2]2001年6月8日，教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》.

[3]2012年，教育部《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》.

[4]荊衛(wèi)東.教育研究與踐行.優(yōu)酷視頻網(wǎng).POCO攝影照片網(wǎng).QQ空間留言板.

本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度單位資助教育部規(guī)劃課題《小課題在中小學教師專業(yè)發(fā)展中的實踐研究》（課題批準號為FHB130489）階段性成果；系山西省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題規(guī)劃課題《中小學教師專業(yè)發(fā)展實踐研究》（課題編號為GH-13264）階段性成果。