基于微信的PBL教學模式探究

張欣　戴心來

摘 要：PBL是一種以問題為導向的教學方法，也是一種培養(yǎng)學生自主探究能力與小組合作能力的教學模式。而微信作為一種新型的網(wǎng)絡社交工具，可為PBL教學活動的開展提供重要支持。文章針對“計算機基礎”公共課的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合微信的功能特點，開展了基于微信的PBL教學模式的構(gòu)建與應用，希望能為綜合型人才的培養(yǎng)提供一些參考，同時為信息技術(shù)的教育應用帶來有益的啟示。

關(guān)鍵詞：PBL教學模式；微信；計算機基礎

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）22-0051-04

基于問題的學習（Problem-Based Learning，簡稱“PBL”，也叫問題式學習）是西方發(fā)達國家在高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)型過程中，探索出來的一種大學教學理念和教學組織模式。[1]PBL提倡在教師的監(jiān)控和指導下，以學生為中心、以問題為學習的起點，鼓勵和支持學生進行自主探究和協(xié)作交流，強調(diào)知識感知和技能培養(yǎng)同步發(fā)展，在教育改革中具有舉足輕重的地位。

隨著通訊技術(shù)的發(fā)展和無線網(wǎng)絡的普及，微信為大學生提供了一個重要的新型交流平臺，具有社交范圍廣、跨平臺、即時性等特點，架構(gòu)起一座傳統(tǒng)教育與信息化教育交流融合的橋梁。

如何將微信與PBL有機結(jié)合，以此來提高學習效率、優(yōu)化學習效果具有重要的研究意義。本文以“計算機基礎”公共課為例，對此進行了初步探討與嘗試應用，希望這些研究能為該課程現(xiàn)存問題的解決提供一些參考，同時為信息技術(shù)的發(fā)展和綜合型人才的培養(yǎng)提供一定啟示。

一、大學“計算機基礎”公共課現(xiàn)狀及存在的問題

掌握信息技術(shù)，學會使用信息資源是信息時代綜合型人才應具備的基本素質(zhì)，“計算機基礎”作為高等學校非計算機專業(yè)的公共基礎課程，著力于大學生的知識、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

為了滿足新時代教育發(fā)展的新要求，該課程在教學活動及內(nèi)容安排上，以基本理論為主體，以實踐為重點，以調(diào)整學生的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)為目的，為實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的深度整合以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了扎實的基礎。

目前，我國信息技術(shù)教育已取得了初步成果，信息技術(shù)在“計算機基礎”公共課中也發(fā)揮了很好的輔助教學作用，但受多方因素影響，仍存在一些問題有待解決。

首先，許多教師在教學中只采用單一的講授法或操作演示法教學，忽略了學生的不同需求和個體差異，嚴重影響了學生的參與積極性、自主探究能力和個性化的發(fā)展；

其次，教學活動過于注重形式，忽略了教學的本質(zhì)，將信息技術(shù)的應用局限于教學內(nèi)容的承載上，未能發(fā)揮出信息技術(shù)與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，無法貫穿課內(nèi)外活動；

最后，師生間缺乏即時互動和溝通，教師無法監(jiān)控每位學生的學習進度，不能較全面地掌握學生真實的學習情況，不能得到教學情況的即時反饋，也無法對學生進行及時指導并對學習策略做出相應調(diào)整。[2]

這些問題阻礙了“計算機基礎”公共課教學中信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的真正融合，無法滿足信息化時代對綜合型人才的要求。

二、PBL及基于微信的PBL教學優(yōu)勢

1.PBL的概念

PBL是一種以問題為導向的教學方法，也是一種培養(yǎng)學生知識和技能的教學模式?？蓪⑵涠x為：把學習置于復雜的、有意義的情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的能力，并發(fā)展自主學習和終身學習的能力。[3]

通過上述概念可看出，PBL教學模式應至少具備問題情境、教師和學生三個要素。PBL旨在使學生感知真實的學習情境，以問題為學習的出發(fā)點，尊重學生的個體差異和個性發(fā)展，通過自主探究和團結(jié)協(xié)作，探究解決問題的方案，從而培養(yǎng)終身學習的意識，成為兼?zhèn)渲R和技能的綜合型人才。

2.基于微信的PBL教學優(yōu)勢

微信是以網(wǎng)絡為媒介，可發(fā)送文本、圖片、語音和視頻信息，并支持實時對講、多人群聊、視頻通訊的新型交互平臺。[4]它操作簡單、零資費、支持跨平臺互動、交互方式多樣化，豐富了人與人之間的溝通方式，為用戶提供了更多可自主選擇的空間。由此可見，微信和PBL相結(jié)合能豐富教學方式、擴展學習空間、增強師生間的情感交流，為信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的整合奠定了基礎。

從理論上來看，PBL遵循情境化學習理論、人本主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論。在PBL教學中，學生占主體地位，教師擔任監(jiān)控指導的角色，學習內(nèi)容的架構(gòu)以問題為主軸?；谖⑿诺腜BL教學支持傳送多種形式信息的功能，創(chuàng)設可視化的問題情境，尊重學生個體差異，豐富教學手段，讓學習過程更加靈活開放，促進了學生個性化和創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)。

從互動上來看，基于微信的PBL教學模式可實現(xiàn)復雜的多點交互，學生可自主選擇“私聊”、“朋友圈”、“群聊”等交互方式，制定個性化學習規(guī)劃，采用自主學習和合作學習，形成同一目標下不同內(nèi)容、不同形式的問題探究思路?？梢?，基于微信的PBL教學讓學生的主體性更突出，教學目標更具針對性，借助網(wǎng)絡能使課堂學習延伸至課外，豐富了教學活動。

從評價角度上來看，PBL重視多元評價和信息反饋，微信的即時性和跨平臺特點可完善傳統(tǒng)PBL評價方式。基于微信的PBL教學能讓教師對學生的學習程度有整體的掌控，并通過反饋信息及時調(diào)整相應的教學環(huán)節(jié)，有助于師生相互督促和促進，增強彼此間的情感溝通，使評價更全面，且能有效控制網(wǎng)絡環(huán)境下不良信息的干擾，優(yōu)化學習效果。

總之，微信是一個開放、靈活的學習與交流平臺，比傳統(tǒng)交互方式更多樣、資源更豐富、平臺更開闊，能為在其平臺下開展PBL教學提供有力支持。PBL和微信的有機結(jié)合，既是對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新，又是對信息化教學的促進，相得益彰。

PBL在傳統(tǒng)教學和微信平臺下的交互關(guān)系對比，如圖1所示。

三、基于微信的PBL教學模式構(gòu)建與應用

1.教學模式的構(gòu)建

PBL的教學思路通常為教師課前提出問題—學生查找資料—分組討論—教師總結(jié)，結(jié)合微信的特點加以優(yōu)化改進，構(gòu)建了基于微信的PBL教學模式（如圖2所示），以下給出具體分析。

（1）教師前端分析

前端分析是教學設計的一個重要步驟。在基于微信的PBL教學模式中，教師前端分析主要包括學習條件分析、學習者分析和學習內(nèi)容分析三方面。

①學習條件分析

學習條件是開展教學活動的前提和樞紐。在以微信為平臺的PBL教學中，教師應確保以下三個條件的滿足：一是網(wǎng)絡的暢通，可是WiFi或無線移動網(wǎng)；二是學生具備移動學習工具（如智能手機、iPad等），并安裝好微信軟件；三是學生能熟練掌握微信的使用方法。以上條件的具備是保障整個教學過程中的情感交流、資源分享、情境創(chuàng)設的先決條件。

②學習者分析

學生是教學活動的主體，PBL教學活動的設計也是以學生的角度為出發(fā)點。在教學活動開展前，教師可利用微信的多點交互和即時性的特點，了解學生的學習需求和認知水平，多角度地掌握學生的整體性和差異性，為接下來相關(guān)環(huán)節(jié)的制定提供保障。

③教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容是教學活動的核心。教師在進行前端分析的過程中，應充分考慮到可能對整個教學造成影響的因素，確認好每一項基本條件，以知識傳授和能力培養(yǎng)為主要目的，有針對性、靈活地設計出與教學內(nèi)容相符的各教學環(huán)節(jié)，切勿本末倒置，弱化學習效果。

（2）教學環(huán)節(jié)設計

微信是一個以網(wǎng)絡為基礎的多功能交流平臺，其多點交互、兼?zhèn)鋵崟r與異步溝通、支持跨平臺交流、實現(xiàn)即時資源分享的特點使教學環(huán)節(jié)的設計更靈活、更多樣，可創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

在前端分析后，教師開始設計與實施教學活動。教學活動主要分為學前準備、微信學習、課堂面授和學后升華四部分。在此過程中，教師通過微信對學生的進展進行即時監(jiān)控與指導，反饋與完善同步，使學習過程更優(yōu)化。

①學前準備

學前準備在教學中起到方向盤的作用，幫助學生提前了解學習內(nèi)容，提高學習效率。教師在前端分析后，需根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，先創(chuàng)設基于微信的學習情境，激發(fā)學生學習興趣；之后將在線資源通過微信共享到微群中，豐富學習情境，指引學生研究方向；最后提出可探究的問題，開啟自主探究的大門。微信平臺的導入拓展了PBL的教學空間，豐富了學習資源，營造出更加生動的“真實世界”。

②微信學習

微信學習是整個教學活動實施的核心與創(chuàng)新，學生是主體，教師借助微信功能進行實時監(jiān)控和及時指導。主要分為感知問題、查詢網(wǎng)上資料、創(chuàng)建微群、小組交流協(xié)作、匯集解決方案、討論結(jié)果和總結(jié)評價等環(huán)節(jié)。其中，學生可根據(jù)自己實際需求，既可在點對點式的私聊空間下進行自主學習，又可在群聊空間中進行小組合作學習。

③課堂面授

教師通過微信對學生的學習過程進行實時監(jiān)控，據(jù)此得到反饋信息，適當調(diào)整原來課堂教學內(nèi)容，完成教學目標的同時，詳細解答學生在微信平臺自主學習過程中的疑問，組織學生進行自評和小組互評，并布置課后任務。

④學后升華

教師通過微信加強與學生間的情感溝通，給予學生指導與意見，引導學生進行更深入的探究學習，并聽取學生的需求與建議，從而在知識層面和情感層面上升華整個教學活動，最后教師將得到的多方面信息反饋到前端分析當中，對下一個教學活動進行完善、補充與強化。

縱觀整個教學過程，各環(huán)節(jié)的設置是絲絲入扣、相互促進。教師在傳統(tǒng)PBL教學的基礎上，利用微信平臺從學生的角度去設計教學過程，突破了時空局限，拓寬了學習平臺，可隨時隨地進行學習交流，尊重了學生的個體差異，同步提升了學生的知識與技能。因此，基于微信的PBL教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學的補充與優(yōu)化，幫助學生對學習內(nèi)容有一個更全面的了解，也能督促教師進行綜合信息素養(yǎng)的提升。

2.教學模式的具體應用

在微信平臺化架構(gòu)和無線網(wǎng)絡的支持下，基于微信PBL教學模式的提出與應用是對傳統(tǒng)教學的優(yōu)化創(chuàng)新，筆者結(jié)合遼寧師范大學教育技術(shù)學專業(yè)大一“計算機基礎”課程，具體展開了基于微信平臺下的PBL教學活動實踐。

“計算機基礎”是開啟教育技術(shù)大門的鑰匙，理論與實踐并重，要求學生具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)和動手探究能力。但由于大一學生剛踏入專業(yè)知識領(lǐng)域，其知識水平和實踐能力具有較大的差異。如果教師采用統(tǒng)一的教學模式勢必會影響教學效果，尤其是對整體水平較差的學生來說，會嚴重削弱他們的學習興趣，甚至會讓他們對專業(yè)產(chǎn)生畏懼感，基于微信PBL教學模式的應用能在一定程度上降低這種情況的影響。

在課前，教師先通過訪談和簡單的上機測試初步了解學生的計算機基礎水平，結(jié)合課時安排，由淺及深地編排教學內(nèi)容，幫助學生熟練使用和正確應用微信。其后基于微信平臺的添加“新朋友”和發(fā)起“群聊”功能，并通過傳送圖片、視頻、語音、網(wǎng)址鏈接等提供在線學習資源，提出探究性問題，讓學生帶著“問號”投入到微信學習中。在微信學習中，學生通過教材和微信提供的網(wǎng)絡資源進行自主學習和小組合作學習，最后各小組間交流問題和解決方法，發(fā)現(xiàn)新的問題，并進行總結(jié)與評價。教師通過微信得到實時反饋，對課堂內(nèi)容進行適當調(diào)整。

在課堂上，教師通過學習目標和反饋信息，有詳略地講解重難點及學生課前微信學習中的疑點，并綜合課堂學習和微信學習對學生進行點評，再通過簡單的測試，對微信群中各小組成員的構(gòu)成進行平衡調(diào)整，促進整體發(fā)展。

在課后，教師對課堂上的內(nèi)容借助微信平臺進行補充，督促學生鞏固教學內(nèi)容和按時完成任務，并提升自我探究能力，以達到學以致用的目標。學生分享自己收獲的同時，也可即時對教師提問，教師在此基礎上進行下一階段教學策略的調(diào)整。

可見，基于微信的PBL教學是以學生為核心的循環(huán)完善過程，在思中做，在做中改，在改中升華。該模式總體應用效果良好，學生普遍接受并喜歡這種新型的學習方法。教師與學生的綜合素養(yǎng)都得到了不同程度的提升，但其在教育教學中的深度推廣仍需長期探索。

3.注意事項

在實際教學過程中，基于微信PBL教學的應用還應注意以下幾點：教師要不斷提高自我綜合素質(zhì)，對信息技術(shù)條件、學情等有整體的掌控；教師要與學生保持良好的溝通，積極引導學生進行自我管理，避免網(wǎng)絡中不良信息對學習造成干擾；教師要明確信息技術(shù)的宗旨是為了促進教學，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，在注重教學方式多元化的同時，切莫過于重視形式而忽略教學的本質(zhì)。

總之，基于微信的PBL教學模式是對發(fā)展信息化教育的優(yōu)化與創(chuàng)新，但不能被當作萬能藥，教師要根據(jù)實際情況靈活地運用微信，來幫助學生有效有質(zhì)地應用網(wǎng)絡和信息技術(shù)去完成思考、處理和解決問題的探究過程，從而促進傳統(tǒng)課堂和虛擬學習空間的整合。

四、結(jié)束語

微信以其突出的特點成為大學生日常生活中的一個重要組成部分，將其運用到PBL教學模式中，是對傳統(tǒng)教學的一種創(chuàng)新。本文以完善傳統(tǒng)教學和優(yōu)化學習效果為出發(fā)點，提出了基于微信的PBL教學模式，希望能為課堂內(nèi)外活動的豐富、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和信息技術(shù)的應用帶來有益啟示，但要使其在信息化教學中得到深入推廣，仍需長期的實踐與探索。

參考文獻：

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（編輯：李曉萍）