巧字當(dāng)頭，培幕學(xué)主自主作文的能力

沈霞琴

在作文教學(xué)中，葉圣陶先生尤其注重發(fā)揮學(xué)生主體潛能，激發(fā)興趣，變“要我寫”為“我要寫”，真正使學(xué)生自能作文、自主作文。在多年的高年級(jí)作文教學(xué)中，我努力實(shí)踐著葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的思想。

一、審題巧講，一切盡在“不言”中

每每學(xué)生寫作，教師總是不放心，生怕學(xué)生不會(huì)寫，什么審題不清，思路不開闊……于是教師和學(xué)生一起讀寫作要求，是千叮嚀萬(wàn)囑咐，應(yīng)該怎樣寫，寫什么內(nèi)容，包括怎么立題目，怎么布篇謀局等等，束縛了孩子的手腳，禁錮了學(xué)生的思維，既累倒了自己，也苦煞了孩子，換來(lái)的是學(xué)生一頭霧水，無(wú)從下手。即使有點(diǎn)效果，這樣的效果也是建立在學(xué)生對(duì)老師的嚴(yán)重依賴之上的。教師的越俎代庖，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的審題權(quán)利。

教師必須“巧”講——少講、精講，對(duì)于高年級(jí)來(lái)說有時(shí)甚至可以不講。教師把整整一堂課上四十分鐘的時(shí)間都留給學(xué)生。一上課，出示寫作要求，學(xué)生自己審題思考，寫“作前提示”，包括作文可寫什么內(nèi)容、應(yīng)該注意什么等。教師及時(shí)了解學(xué)生審題中的通病，幫助個(gè)別有困難的學(xué)生。然后學(xué)生互相交換閱讀“作前提示”，進(jìn)而起草、寫作。教室里一片安靜，只有筆尖流淌的沙沙聲。四十分鐘后，學(xué)生大多能寫出比較具體的文章，因此教師以往的擔(dān)心大可不必。學(xué)生的潛能是巨大的。當(dāng)然，教師必要的講解、引導(dǎo)還是需要的，教師應(yīng)該作前“巧”講，帶領(lǐng)學(xué)生跳出書本，走出課堂，充盈學(xué)生習(xí)作的源泉。

二、作時(shí)巧改，怎一個(gè)“念”字了得

習(xí)作的修改是必須的。葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！薄白魑碾y得一次成功，往往要修改好幾次才算數(shù)。作了文又能自己改，不用請(qǐng)別人給修改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？”他在教導(dǎo)子女寫作時(shí)，常常讓孩子把當(dāng)天寫的東西朗讀給他聽，說的比較多的話是“聽懂了”“我不懂”，在不懂的地方讓子女重新組織。葉老教自己的子女寫作時(shí)如何修改，就是重復(fù)一個(gè)字“念，念，念”。

平時(shí)主要有兩種修改方法。一種是，寫完后自己馬上修改，稱為熱改。另一種則是，過一些天，心靜一段時(shí)間后再改，叫作冷改。當(dāng)然修改的方法很簡(jiǎn)單，就是自己念，自己大聲地念，“念念是不是上口，聽起來(lái)是不是順耳”，覺得不順耳的地方，自己重新組織；或請(qǐng)同學(xué)聆聽并提出，不明白的地方，再改之。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真修改的習(xí)慣，修改能力提高了，習(xí)作水平自然就提升了。教師要不斷地探索學(xué)生自改作文的心理過程、心理規(guī)律，依據(jù)這一規(guī)律改革我們的作文教學(xué)，從繁重的修改中解脫，瀟灑“懶”一回，動(dòng)動(dòng)孩子們的“天君”，使其自能修改。

三、作后巧批，聽取“叫好”聲一片

葉圣陶先生說：“不少老師在批改的時(shí)候只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們看見錯(cuò)的就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補(bǔ)上，甚至整段整段地重寫，可是很少考慮學(xué)生為什么會(huì)寫錯(cuò)，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說得不清不楚……”

于是筆者改變方法，在小作文本上巧批。成立四人小組，教師主要的精力都花在指導(dǎo)學(xué)生尋找習(xí)作中的閃光點(diǎn)——好詞、好句、好片段上。在文章中多面幾句，多寫幾個(gè)“好”字。當(dāng)然，好的標(biāo)準(zhǔn)因人而異，標(biāo)準(zhǔn)不同，目的是人人都能被叫好，被同學(xué)叫好。幾乎每堂語(yǔ)文課都會(huì)留下幾分鐘，每次請(qǐng)4-5個(gè)學(xué)生上臺(tái)讀寫得好的句子、片段、文章等，同學(xué)之間也互相找“好”，說“好”。這樣，基本上半個(gè)月，每個(gè)學(xué)生至少都能輪到一次上臺(tái)朗讀的機(jī)會(huì)。而教師則在一旁聽取那一片片的叫好聲，偶爾也附和。在叫好聲中，學(xué)生們個(gè)個(gè)揚(yáng)起寫作信心的風(fēng)帆。當(dāng)學(xué)生把作文看作一種需要、一種能表現(xiàn)自我的方式時(shí)，那么他們作文的長(zhǎng)進(jìn)還會(huì)有什么問題呢？

四、作文巧編，小荷“才”露尖尖角

葉圣陶先生對(duì)學(xué)生是“疼愛”有加，稱之為“小朋友”。他充分地相信學(xué)生，他認(rèn)為不能小瞧了他們，要引之“動(dòng)動(dòng)天君”，因?yàn)閮和臐摿κ菬o(wú)限大的。為此，我嘗試著讓同學(xué)之間互相為對(duì)方建立作文檔案袋，里面詳盡地保存著個(gè)人作文資料，包括好詞佳句、美文等。學(xué)生們?cè)诎嚅L(zhǎng)、課代表等骨干學(xué)生的帶領(lǐng)下，分工明確。他們或整理好詞，或整理好句，或整理好段，或整理美文，或打字輸入，或編寫目錄，或設(shè)計(jì)精美的封面，甚至還煞有介事地寫起了序言。而老師的作用僅僅是一個(gè)顧問而已，不懂之處適當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)榻處煹摹扒伞保瑩Q來(lái)了一期期班級(jí)優(yōu)秀作文選。除作文選之外，還有班級(jí)墻壁瓷磚的展板、（QQ空間、微信展示等等，都是學(xué)生喜聞樂見的形式，充分滿足了學(xué)生一份份“功成名就”的心理渴求。他們愛上了作文，喜歡寫作文，綜合能力大大提高。

“巧”是一種智慧，是一種境界。老師，在繁重的工作之余，也請(qǐng)你來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)“巧”，在“巧”中升華自己的智慧，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷地實(shí)踐和探索葉圣陶先生的10字教育箴言——“教是為了達(dá)到不需要教”。