自主預(yù)習(xí)，讓語文課堂更高效

單文娟

“自主預(yù)習(xí)”，是在三年級(jí)下學(xué)期開始要求學(xué)生逐步養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。到五年級(jí)，一般我們慣用的做法是要求學(xué)生把這項(xiàng)作業(yè)劃分成三大塊：生字組詞、存在疑問、相關(guān)資料。從實(shí)際情況看，這項(xiàng)作業(yè)往往達(dá)不到預(yù)期的質(zhì)量和效果，并不能為學(xué)習(xí)效率的提升起到很好的鋪墊和輔助作用。學(xué)生常常是三分鐘熱度，一段時(shí)間之后，大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)就流于形式了：自學(xué)詞語完成“生字組詞”時(shí)，抄《課課通》；初讀課文提出“存在疑問”時(shí)，只提一個(gè)，而且是簡單到答案一目了然的問題；自主探究拓展閱讀“相關(guān)資料”，也是直接抄抄學(xué)習(xí)資料中別人提供的相關(guān)鏈接。整個(gè)預(yù)習(xí)過程，少有閱讀思考的過程。此時(shí)，“預(yù)習(xí)”變成了一種應(yīng)付老師的任務(wù)，當(dāng)然也就弊端多多。

有鑒于此，筆者對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)從形式到內(nèi)容，以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了嘗試性的改革。

一、更改作業(yè)名稱，舊酒換新瓶

結(jié)合五年級(jí)提出的對(duì)“讀書做筆記”習(xí)慣的培養(yǎng)要求，筆者首先將“預(yù)習(xí)作業(yè)”更名為“讀書筆記”，從名稱上給學(xué)生一種新鮮感，重新激起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣。

二、變換作業(yè)內(nèi)容，被動(dòng)變主動(dòng)

提醒學(xué)生，這項(xiàng)作業(yè)很簡單，一邊讀著書，一邊就可順帶著把作業(yè)完成了。具體作業(yè)內(nèi)容劃分成4塊，分別如下。1.我“會(huì)”積累。作業(yè)內(nèi)容為在初讀課文過程中，積累自己遇到的不認(rèn)識(shí)的字、詞，以及讀了文章之后自己覺得比較優(yōu)美的詞、句、段等。2.我“能”質(zhì)疑。主要是找出在閱讀課文時(shí)自己無法理解的詞、句，以及針對(duì)作者的遣詞造句，文章的內(nèi)容、中心、表達(dá)、情感方面的困惑等。3.我“要”解惑。這一塊內(nèi)容主要是對(duì)自己前面提出的疑惑通過多種學(xué)習(xí)渠道解決后的書面記錄。4.我“有”感悟?？梢允窃诶蠋熯€沒有進(jìn)行課堂教學(xué)之前，自己初讀課文后的完全個(gè)性化的所想所感。這四項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容層次清晰，易于操作，最重要的是，“我‘會(huì)’、我‘能’、我‘要’、我‘有’”的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)了分享收獲的成功感，從心理情感上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的惰性和松懈情緒，把先前被動(dòng)地要去讀書、寫作業(yè)變成了學(xué)生主動(dòng)地讀書、探究，從而更好地展示自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)重點(diǎn)，完成作業(yè)變成自我展示

對(duì)每次預(yù)習(xí)作業(yè)，筆者都特別重視，仔細(xì)批閱，因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)里出現(xiàn)的“質(zhì)疑”，可以給教師的教學(xué)內(nèi)容指明方向，課堂上才能重點(diǎn)突出，有的放矢；學(xué)生自己的“解惑”可以幫助教師把握學(xué)生學(xué)情，了解課前學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。課前吃透學(xué)生，才能在課堂上更有效地引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。作業(yè)中學(xué)生的感悟，應(yīng)是他們閱讀理解的成果，是學(xué)生智慧、靈感的呈現(xiàn)，對(duì)此筆者尤其重視，即便是幼稚的、片面的認(rèn)識(shí)，也都要從讀書思考的角度加以肯定、表揚(yáng)，不斷鼓勵(lì)和充分尊重學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)特的體驗(yàn)，獨(dú)立的思考。

對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行了如上的改革后，學(xué)生預(yù)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也逐步得到了提升?！度ゴ蜷_大自然綠色的課本》這一課，是筆者改革之后的第一次課堂教學(xué)。在上這課的前一天，布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)收來，認(rèn)真批閱了一組，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都按筆記的四大塊的要求進(jìn)行了作業(yè)，說明此項(xiàng)作業(yè)并沒有超出學(xué)生的能力水平，有可操作性?！胺e累”部分由于是摘抄性質(zhì)的，所以質(zhì)量高低區(qū)別不明顯，從“質(zhì)疑”部分開始，就顯現(xiàn)出了學(xué)生個(gè)體語文探究、領(lǐng)悟能力的差異。自我學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的質(zhì)疑多是直接照搬文后的問題：“為什么把大自然說成是綠色的課本？”中等生的質(zhì)疑開始較多地關(guān)注字詞：如“芬芳”是用來形容花香的，為什么文中用來形容空氣呢？優(yōu)等生由于有相對(duì)較為豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，質(zhì)疑的層次亦有所提高，提出的疑問大多是關(guān)于對(duì)詩句的理解這一層面的，如對(duì)青山和綠水話語的另解就是學(xué)生提出的，征求老師的解答。尤其是“感悟”部分，一部分學(xué)生在“筆記”作業(yè)之后，幾乎就完全讀懂了文章。

把預(yù)習(xí)作業(yè)變成“讀書筆記”后，感覺上課輕松多了！大部分學(xué)生在課前就已經(jīng)有了白己對(duì)文本的獨(dú)立思考，與文本進(jìn)行了初期的對(duì)話、交流。課堂上學(xué)生在老師的指引下，與文本又進(jìn)行了再次對(duì)話，由于這一次有了老師的加入，有了同伴之間的交流、碰撞，大家對(duì)文本的理解又上了一個(gè)新的臺(tái)階，課堂中學(xué)生各抒己見，發(fā)言精彩紛呈，課堂成了學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)成果的秀場，教師的教學(xué)情緒也在這種積極的互動(dòng)中不斷提升，呈現(xiàn)出更多智慧的創(chuàng)造性。