文本細讀：打造一個充滿“語文味”的課堂

郭芳紅

如何使語文課堂回歸自我，充滿“語文味”？筆者認(rèn)為，文本細讀能夠幫助一線的語文教師達到這一目標(biāo)。

一、讀中有品，享文字之魅力

如教毛主席的詞《沁園春·雪》，在教授該詞下闋中的“惜秦皇漢武/略輸文采/唐宗宋祖/稍遜風(fēng)騷/一代天驕/成吉思汗/只識彎弓射大雕/俱往矣/數(shù)風(fēng)流人物/還看今朝”時，可以邊讀邊分析，如為何要用“惜”字？為何對“秦皇漢武”用“略輸”，對“唐宗宋祖”用“稍遜”，而對“一代天驕/成吉思汗”卻用“只識”？在學(xué)生沒有思考這些問題時請他們讀這些詩句，在思考時讓他們帶著疑問反復(fù)去讀，在理解后要求他們讀出作者在“惜”中所包含的復(fù)雜情感，讀出作者對“秦皇漢武”“唐宗宋祖”的惋惜之情，讀出作者對“一代天驕，成吉思汗”的諷刺之意，更要讀出“俱往矣/數(shù)風(fēng)流人物/還看今朝”中充滿自信的豪邁氣概。

文本細讀需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，用心、用情去理解、品悟文本的語言文字之美，然后再化成動情的朗讀，再生成為學(xué)生內(nèi)在的精神世界！

二、仔細分析，賞語言之美妙

例如，魯迅先生的散文名篇《從百草園到三味書屋》中對百草園生動描寫的段落就很值得引導(dǎo)學(xué)生去仔細分析，從而感受文學(xué)語言的精妙。凡是到紹興參觀過百草園的朋友都知道，百草園只不過是一個隨處可見的普通菜園，但在魯迅先生的筆下，卻是一個充滿童真童趣的“樂園”：那里，蟬在“長吟”，油蛉在“低唱”，蟋蟀在“彈琴”，斑蝥會“噴出煙霧”；那里，有碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；那里，何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著；那里，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根……這樣一段從兒童的視角來寫的文字，是一個充滿了顏色和聲音的生命世界，就連那青青的草中都有一個神秘的傳說。通過文字的描述，百草園不再是現(xiàn)實世界中一個荒涼的菜園子，而是一個充滿靈動生命力的世界，這就是語言文字的魅力！

“世界上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生通過文本細讀，仔細分析品讀文本中的精彩段落和句子，去感受美、發(fā)現(xiàn)美，在不斷提高審美鑒賞能力的同時還培養(yǎng)了學(xué)生高雅的生活情趣，讓他們逐漸感受到：每一個白天和夜晚都是美麗的！每一個生命都是充滿靈性的！

三、深度思考，悟言外之美意

例如筆者在聽一位語文老師講授《蘇州園林》時，細數(shù)一遍，這位老師竟然在一節(jié)課中提了大大小小28個問題。試想，一節(jié)課除去導(dǎo)入、老師的講解、學(xué)生的朗讀等時間，學(xué)生有多少時間會去思考這么多問題？正是因為缺少深度思考，所以學(xué)生的思維水平總是停留在膚淺的認(rèn)識中，他們?nèi)鄙僦饕?，缺少見解，缺少舉一反三的能力。

如何改變這一現(xiàn)狀？應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，細讀文本，憑借學(xué)生自己的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)驗、欣賞經(jīng)驗來感受、體驗和理解文本，深入思考問題，從而去發(fā)現(xiàn)文本的深意。唯有如此，才能創(chuàng)造出這樣一種語文課堂的境界：它不僅僅是一堂課，而是一座巨大的礦、一片深邃的海！

語文課應(yīng)該就是語文課，語文課堂應(yīng)該是一個充滿“語文味”的課堂：動情地朗讀，靜靜地閱讀，深入地思考，學(xué)生像一尾快樂的魚兒，在教師的引領(lǐng)下，細細品讀文本，暢游在文本的海洋中。