高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入的作用及方法

唐萬清

[摘 ? 要] 課堂導(dǎo)入策略運用于高中歷史教學(xué)中，可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，加強師生、生生之間的交流與溝通。歷史教師應(yīng)認(rèn)真分析目前自身在課堂導(dǎo)入方面存在的問題，采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、引用典故導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、談話導(dǎo)入等方法，從而提高歷史課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史;課堂導(dǎo)入;方法

隨著教育體制改革的不斷深入，課堂教學(xué)取得了一系列成果，人們對課堂教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是首要環(huán)節(jié)。在一定程度上，課堂導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到整個課堂教學(xué)的質(zhì)量。對于高中歷史課堂教學(xué)而言，恰當(dāng)應(yīng)用導(dǎo)入策略，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，又能營造良好的課堂氛圍。作為高中歷史教師，應(yīng)給予課堂導(dǎo)入策略足夠的重視。

一、課堂導(dǎo)入概述

課堂導(dǎo)入是整個教學(xué)過程的開端，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一項基本技能?！皩?dǎo)入”，被稱為“開場白”或“開講”。與引言和導(dǎo)言相比，雖然大致相似，但是導(dǎo)入的內(nèi)容和形式卻更加豐富與多樣。一般而言，“課堂導(dǎo)入”是指教學(xué)活動正式開始之前，教師有目的有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種方式。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，且貫穿于整個課堂教學(xué)的始終，課堂導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。課堂導(dǎo)入的作用主要表現(xiàn)為集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣、明確學(xué)習(xí)目的以及總領(lǐng)教學(xué)過程這四個方面，其特征主要包括啟發(fā)性、概括性以及定向性。

二、課堂導(dǎo)入對于高中歷史課堂教學(xué)的作用

對于高中歷史課堂教學(xué)而言，課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用具有非常重要的作用。課堂導(dǎo)入策略運用于高中歷史教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是承上啟下，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時為新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊;二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，從而有利于課堂效果的提高;三是加強師生、生生之間的交流與溝通，增進(jìn)師生、生生之間的情感，進(jìn)而為課堂互動教學(xué)提供有利的條件。

三、高中歷史教學(xué)中的課堂導(dǎo)入方法

基于以上討論，將課堂導(dǎo)入策略應(yīng)用于高中歷史教學(xué)有著重要的意義。但在實際歷史課堂教學(xué)中導(dǎo)入策略應(yīng)用的現(xiàn)狀并不樂觀，存在一系列的問題，如對導(dǎo)入的重視程度不夠、導(dǎo)入方式過于單一、導(dǎo)入時機沒有把握好、導(dǎo)入內(nèi)容脫離課文、導(dǎo)入觀念與史實不符、導(dǎo)入脫離學(xué)生實際等。歷史教師應(yīng)認(rèn)真分析目前自身在課堂導(dǎo)入方面存在的問題，將有效的導(dǎo)入方法運用到教學(xué)實踐中。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

相比較初中《歷史》，高中《歷史》教材內(nèi)容較為繁瑣，新、舊知識之間存在較強的邏輯聯(lián)系。要做好課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，高中歷史教師首先需要掌握的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入方法。所謂復(fù)習(xí)導(dǎo)入方法，是指在正式授課之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識，并將所學(xué)的舊知識串聯(lián)起來，以此體現(xiàn)新、舊知識之間的邏輯性;然后在此基礎(chǔ)上將新知識引出來，從而實現(xiàn)“溫故知新”的目的。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入方法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，主要起承上啟下的作用。例如，歷史教師在講授《夏、商、西周的政治制度》這一課時，向?qū)W生說明“分封制”是西周建國的基礎(chǔ)，其主要目的是鞏固統(tǒng)治。同時，宗法制與分封制有著非常密切的聯(lián)系，兩者互為表里，其政治性質(zhì)也基本相同，不同之處在于繼承王位方面宗法制更加注重于嫡庶、長幼且其目的主要在于維護(hù)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的穩(wěn)定。這樣做不僅能幫助學(xué)生對已學(xué)過的宗法制知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且還能有效地將新舊知識點串聯(lián)起來，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）多媒體導(dǎo)入

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體被廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，高中歷史教師應(yīng)將多媒體充分地應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。多媒體導(dǎo)入，是指教師利用各種多媒體設(shè)備來導(dǎo)入新課。在正式授課之前，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻以及動畫等。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，而且還能創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，同時有利于提高學(xué)生對歷史知識的理解能力。例如，高中歷史教師在講授《第二次鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，先播放了一段與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的視頻，以此來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，從而使之快速地投入到新課學(xué)習(xí)中去。

（三）引用典故導(dǎo)入

典故的引用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在正式上課之前，可以根據(jù)課本教材的具體內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臍v史典故導(dǎo)入課堂。為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和好奇心，教師需要注意所選用的典故具有較強的生動性，因為生動的故事有利于學(xué)生集中注意力，提高教學(xué)效果。例如，高中歷史教師在講授《古代希臘民主政治》這一課時，先講述了“木馬計”這一歷史典故。通過生動形象的故事，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（四）設(shè)置懸念導(dǎo)入

設(shè)置懸念，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，而且還能培養(yǎng)其思維能力。教師可以在正式上課之前，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計難度適中的懸念，以此確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，高中歷史教師在講授《太平天國后期的保衛(wèi)戰(zhàn)》這一課時，設(shè)置了如下懸念：“太平天國的政權(quán)達(dá)到了全盛的時期，其發(fā)展勢頭較為迅猛。但是因領(lǐng)導(dǎo)階層內(nèi)部一件大事的發(fā)生而導(dǎo)致其政權(quán)出現(xiàn)了急劇變化的情況，從而使得發(fā)展形勢急轉(zhuǎn)直下。那么，這件大事到底是什么？”之后再導(dǎo)入新課。這樣不僅幫助學(xué)生對舊知識進(jìn)行了回顧，而且還讓其大致了解了本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容，有利于使其快速融入到新課學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（五）談話導(dǎo)入

談話導(dǎo)入可謂是一種最簡單的導(dǎo)入方法，但非常實用。談話導(dǎo)入的目的主要在于讓學(xué)生對將要學(xué)的知識有所期待。基于此，高中歷史教師要充分發(fā)揮談話導(dǎo)入方法的作用，選取周邊熟悉的內(nèi)容來與學(xué)生進(jìn)行談話，以此來引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生“接下來會發(fā)生什么呢”之感，從而以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到接下來的新課學(xué)習(xí)中。

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責(zé)任編輯 張淑光