閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

田雅梅

【摘要】閱讀是小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的主要模塊，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。在新課程改革背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀量提出了明顯要求，因此，本文從語(yǔ)文課程要求出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展對(duì)閱讀教學(xué)的作用進(jìn)行闡述，并結(jié)合案例分析閱讀教學(xué)途徑，以期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供建議。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?小學(xué)語(yǔ)文 ?課程改革 ?作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）41-0072-02

引言

有人說(shuō)：“閱讀是心靈的旅行?！钡拇_，閱讀是不斷汲取養(yǎng)分的過(guò)程，而良好的閱讀習(xí)慣能夠讓一個(gè)人終身受益。在小學(xué)階段，閱讀是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)也針對(duì)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)提出了明確要求，即第一學(xué)段閱讀量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字?；诖?，教師應(yīng)從多方面分析閱讀對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要意義，并針對(duì)性做出教學(xué)指導(dǎo)。

一、學(xué)生閱讀方法的養(yǎng)成

在當(dāng)前的教育背景下，新課程改革對(duì)基礎(chǔ)素質(zhì)教育有了最新的要求，為了使學(xué)生能夠深刻地理解課堂知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的課堂閱讀模式，讓學(xué)生能夠高效地進(jìn)行課堂閱讀，進(jìn)一步掌握課堂知識(shí)內(nèi)容。教師可以利用相關(guān)的文章進(jìn)行課后拓展，加深學(xué)生在課堂閱讀的過(guò)程當(dāng)中所掌握的知識(shí)點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)深刻理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師利用一些知識(shí)拓展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠獲得更多的知識(shí)，使學(xué)生能夠逐漸感受到課堂閱讀的魅力，讓學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀方法的重要性。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，使學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，而在學(xué)生閱讀過(guò)程當(dāng)中教師要讓學(xué)生逐漸掌握良好的閱讀方式。

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的積累

一篇好文章的基礎(chǔ)就是優(yōu)美的詞語(yǔ)以及句段，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富詞匯量，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中得心應(yīng)手，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要有目的地使學(xué)生將一些優(yōu)美的詞句抄錄下來(lái)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠有效積累知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象能力

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀鍛煉自身的想象力，使學(xué)生能夠深入到作者所表達(dá)的思想感情當(dāng)中，讓學(xué)生能夠體會(huì)到文章的中心思想內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步拓展思維空間。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成搜集素材的良好習(xí)慣

學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不僅可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還可以加強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)中的寫(xiě)作能力，使學(xué)生能夠掌握有效的寫(xiě)作技巧。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地搜集寫(xiě)作素材的良好習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間可以互相溝通交流，互相交換所收集來(lái)的素材，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、利用閱讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

閱讀與寫(xiě)作之間是有緊密關(guān)聯(lián)的，其主要的目的就是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中，有效吸收閱讀當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)寫(xiě)作的方式，將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用起來(lái)。通過(guò)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地積累一些優(yōu)美的詞句，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，能夠有效地運(yùn)用知識(shí)語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，通過(guò)這樣的方式，有效使學(xué)生能夠應(yīng)用寫(xiě)作材料，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。小學(xué)階段的學(xué)生因思維能力不強(qiáng)，在面對(duì)一些寫(xiě)作題目之后，無(wú)法整理出有效的寫(xiě)作頭緒，其主要的原因就在于小學(xué)階段的學(xué)生閱讀量不足，對(duì)知識(shí)素材的掌握不夠全面，導(dǎo)致了寫(xiě)作難以下筆。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多留意觀察生活中的事物，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，逐步的增強(qiáng)自己對(duì)寫(xiě)作素材的掌握，教師還可以利用多媒體課件，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)素材的搜集，可以通過(guò)一些圖片，風(fēng)景聲音等方法，有效地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、觀察學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)行針對(duì)式教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異進(jìn)行詳細(xì)的觀察，并在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，正確地引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行閱讀教學(xué)以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。為此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要尊重每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生充足獨(dú)立的思考空間以及閱讀時(shí)間。在進(jìn)行實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生喜歡的閱讀類(lèi)型以及風(fēng)格都有不同，根據(jù)這一情況教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生的閱讀風(fēng)格，有效地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)良好的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主發(fā)展。通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，明確對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題以及不足之處。另外，教師還可以依據(jù)情境教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在關(guān)注學(xué)生個(gè)性化差異的情況下，給學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提高。

四、利用情境教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以結(jié)合情境教學(xué)模式，以此來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀興趣以及閱讀學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到閱讀情境過(guò)程當(dāng)中，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，使學(xué)生能夠積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，與文中所表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用一些多媒體課件以及生活中的故事等，讓學(xué)生能夠充分感受到故事背景以及故事所表達(dá)的中心思想，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

五、閱讀教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)

新修訂的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出教師“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)”。必要的語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生閱讀的前提，而閱讀也是豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，提煉并講解生字、生詞、語(yǔ)言修辭等，能夠有效提升學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感，為學(xué)生進(jìn)一步閱讀以及自助表達(dá)做好準(zhǔn)備。隨著課程改革的推進(jìn)，“知識(shí)本位”的教育理念飽受詬病，這使得一些原本對(duì)“必要的語(yǔ)文知識(shí)”教學(xué)把握十足的教師開(kāi)始動(dòng)搖，在隨文閱讀中如何確定“必要的語(yǔ)文知識(shí)”，如何教授“必要的語(yǔ)文知識(shí)”則陷入誤區(qū)。針對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師應(yīng)對(duì)必要的語(yǔ)文知識(shí)的含義、類(lèi)型準(zhǔn)確把握，一方面注重言傳知識(shí)的教授，即結(jié)合閱讀過(guò)程講解字詞、語(yǔ)言表達(dá)方式、文本結(jié)構(gòu)等等，讓學(xué)生在闡述中積累語(yǔ)文知識(shí);另一方面注重意會(huì)知識(shí)的滲透，用“可意會(huì)不可言說(shuō)”的方式提升學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)。

六、閱讀教學(xué)有利于學(xué)生形成豐富的語(yǔ)言積累

閱讀是輸入、積累的過(guò)程，無(wú)論是在日常交流，還是在文字表述中，豐富的語(yǔ)言素材，準(zhǔn)確的敘述方法都是一個(gè)人良好語(yǔ)言素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。小學(xué)階段，學(xué)生正處于積累與吸收的起始階段，同時(shí)也是語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。一些小學(xué)生在日常交流、文字表述中常常出現(xiàn)詞不達(dá)意、語(yǔ)言蒼白、口齒笨拙等問(wèn)題，其主要原因就是閱讀積累不足，其頭腦中存儲(chǔ)的感性材料稀少有限，只能陷入“書(shū)到用時(shí)方恨少”的尷尬。由此可見(jiàn)，閱讀是語(yǔ)言積累的重要途徑，而小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的角度對(duì)閱讀過(guò)程加以指導(dǎo)，例如在《秋天的圖畫(huà)》的閱讀指導(dǎo)中，教師提煉的好詞佳句“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，蹈海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把……”啟發(fā)學(xué)生分析修辭手法，并安排背誦任務(wù)，讓學(xué)生在咀嚼與記憶中初步體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律。

七、閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生熟練的語(yǔ)言技能

根據(jù)新課程改革要求，學(xué)生需要掌握諸多語(yǔ)言技能， 如查字典、說(shuō)話(huà)、聽(tīng)話(huà)、作文、寫(xiě)字等等，這些技能在閱讀中都能夠得到很好的鍛煉，所謂“熟能生巧”，技能積累到一定程度就會(huì)形成能力，而這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是十分有益的?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)段，在閱讀指導(dǎo)中循序漸進(jìn)地滲透、訓(xùn)練語(yǔ)言技能，利用文本情境緩解對(duì)技巧訓(xùn)練的抵觸，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從技能到能力的過(guò)渡。例如教師可以依托課內(nèi)文本中的生字指導(dǎo)學(xué)生查字典的不同方法，并在閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇拼音法、偏旁部首法解決生字、生詞的阻礙，進(jìn)而提高自主閱讀能力。再如教師可以根據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合的理念，根據(jù)文本閱讀為學(xué)生設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式形成自我表達(dá)，提升語(yǔ)言表達(dá)技能。

八、閱讀教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶先生曾言：“教是為了不需要教?！褪钦f(shuō)咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老?！遍喿x是一種對(duì)于學(xué)生發(fā)展終身有益的習(xí)慣，教師在教學(xué)指導(dǎo)中不僅要教授學(xué)生知識(shí)、技能，更要滲透思想與方法，讓學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)能力，并逐漸發(fā)展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段正是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的萌芽階段，良好的習(xí)慣引導(dǎo)能夠讓學(xué)生思想層面產(chǎn)生深深的烙印，并在未來(lái)的學(xué)習(xí)中自覺(jué)保持習(xí)慣。但是，從當(dāng)前小學(xué)生的閱讀情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生是在教師、家長(zhǎng)的壓力下展開(kāi)閱讀，不僅缺乏主動(dòng)閱讀的意識(shí)，更沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重對(duì)閱讀過(guò)程的構(gòu)建，采用多元化手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，進(jìn)而循序漸進(jìn)，從閱讀行為逐漸發(fā)展為閱讀習(xí)慣。

九、閱讀教學(xué)有利于學(xué)生形成良好的言行舉止

良好的言行舉止是學(xué)生走向社會(huì)，建立良好的人際關(guān)系的重要條件。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠獲得豐富的語(yǔ)言知識(shí)，靈活的語(yǔ)言技巧，更能夠結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境分析語(yǔ)言的應(yīng)用。漢語(yǔ)言博大精深，同樣的一句話(huà)在不同的情境下會(huì)呈現(xiàn)截然不同的含義，因此，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說(shuō)適當(dāng)?shù)脑?huà)，是一個(gè)人良好言行舉止的重要體現(xiàn)，而閱讀則是塑造這種素養(yǎng)的有效方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)可以結(jié)合文本情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人的言行舉止進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如在《晏子使楚》一課的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容組織學(xué)生編創(chuàng)課本劇，營(yíng)造表演情境，并設(shè)計(jì)晏子以及楚國(guó)國(guó)王、大臣的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在特定情境下體會(huì)語(yǔ)言的力量，感受晏子不卑不亢的品格，進(jìn)而加深學(xué)生的閱讀理解，對(duì)自我的言行舉止形成啟發(fā)。

十、閱讀教學(xué)有利于學(xué)生形成深厚的文化素養(yǎng)

在教育教學(xué)發(fā)展新形勢(shì)下，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。閱讀是語(yǔ)文課程的重要模塊，學(xué)生在閱讀中能夠接觸到多元文化，體會(huì)到豐富的人文情感，感知到正確的審美價(jià)值。基于此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)從閱讀入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化教育，讓學(xué)生在文字的引導(dǎo)、文化的熏陶中構(gòu)筑積極健康的精神世界。例如在《落花生》一課學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以物喻人的寫(xiě)作手法，并從花生到人，理解人應(yīng)該具備的高貴品質(zhì);在《絲綢之路》的閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生在文字中品讀我國(guó)古代文化發(fā)展與傳播的歷程，同時(shí)豐富閱讀材料，為學(xué)生講解“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略，促使學(xué)生在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)比中，感受文化的傳承與創(chuàng)新，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)民族文化的自豪感與自信心。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)階段，良好的閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展的必要條件。閱讀的積累以及閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)于學(xué)生當(dāng)前以及未來(lái)發(fā)展的重要意義，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展需要設(shè)計(jì)閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀技巧，促使學(xué)生在良好的閱讀熏陶中健康成長(zhǎng)。

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