新課程背景下初中生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略初探

安宇波

摘 要： 激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高教學(xué)效率，強化教學(xué)效果，對于構(gòu)建高效課堂具有十分重要的現(xiàn)實意義。文章立足學(xué)生學(xué)情，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣方面提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞： 初中生物 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)策略

如何從初中生物教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以學(xué)生興趣為切入點，促進學(xué)生生物素養(yǎng)的提高，對學(xué)生鞏固知識、建構(gòu)知識體系具有重要意義，是增強學(xué)生自主思考能力的關(guān)鍵載體。因此，廣大生物教師在日常教學(xué)中，要強化學(xué)生興趣培養(yǎng)導(dǎo)向，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，打造高效課堂。

一、立足學(xué)生學(xué)情，明確生物學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的現(xiàn)實基礎(chǔ)

初中所學(xué)知識的抽象性、邏輯性、生活性與綜合性顯著提升，課堂容量相對學(xué)生認知能力來說也變得更強。面對此種情況，要激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，教師必須總體統(tǒng)籌，不打疲勞戰(zhàn)。在具體實施中，教師可以加強對初中生物學(xué)科教法、學(xué)生學(xué)習(xí)需求與動機等方面的總體了解與把握。在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制定差異化和針對性的課程內(nèi)容，以期滿足不同生物基礎(chǔ)學(xué)生的需求，確保其所吸收知識的完整性。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的時間、難度等方面的設(shè)置上因課而異，因生而異，在提問的頻度上松弛結(jié)合，快慢結(jié)合，準(zhǔn)確定位教學(xué)等待，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣巧妙“留白”。例如在講授“探究種子萌發(fā)的外部條件”時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以根據(jù)學(xué)生生物基礎(chǔ)的差異將其分為甲、乙、丙分別負責(zé)溫度控制、水量控制、空氣控制不同任務(wù)的三個小組，讓每個小組從不同變量出發(fā)對種子萌發(fā)的條件進行探究，對實驗成敗的原因進行整合性交流，進一步明確種子萌發(fā)的相關(guān)知識，真正將教師之“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生之“學(xué)”，幫助學(xué)生樹立信心，提高興趣，始終保持精神的專注與投入，更好地開展生物教學(xué)。

二、定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出生物學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的內(nèi)容引領(lǐng)

生物教學(xué)活動以營造課堂氛圍，促進學(xué)生生物思維發(fā)展為前提，以達到綜合素質(zhì)全面發(fā)展為目的，而不是單純地追求知識內(nèi)容的本位堆積。所以，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的過程中，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，科學(xué)定位目標(biāo)，把過往的、單向的、機械的提問轉(zhuǎn)變?yōu)閲@特定教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)探索、科學(xué)研究、科學(xué)實踐、科學(xué)創(chuàng)新的手段。將問題轉(zhuǎn)化為導(dǎo)引學(xué)生有層次、有計劃、有輕重地掌握重點知識的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其內(nèi)心增強對于生物學(xué)習(xí)的認同。例如在教授“尿的形成”這節(jié)時，生物教師應(yīng)對照課程標(biāo)準(zhǔn)，突出“腎小管的重吸收”的講解，對提問的“爆發(fā)點”進行合理布局，按照尿的形成知識的認知難度、時空順序、邏輯結(jié)構(gòu)、重點難點進行合理安排，預(yù)設(shè)教學(xué)活動的路線圖，讓學(xué)生形成關(guān)于尿的形成的思維圖式。為激發(fā)起內(nèi)心的思考沖突，加深對內(nèi)容的了解，教師可以提問：“人在一晝夜中形成的原尿大約有150升，而排出的尿液只有1.5升，其余的去哪了？”以此問題為導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生參與課堂，引導(dǎo)其結(jié)合重點進行提問，發(fā)揮以問題激發(fā)學(xué)生深入思考的良好效用，從而為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。

三、科學(xué)設(shè)計活動，構(gòu)建生物學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的情境依托

在老師與學(xué)生互動時，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會思考，充分利用課堂時間帶著問題學(xué)習(xí)，用問題激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，同時老師可以適時對學(xué)生進行引導(dǎo)，使教學(xué)活動更具包容性，讓更多學(xué)生從不同角度思考。因此，老師設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)結(jié)合實際情況，將層次和難易度區(qū)分開來，增強其針對性，通過面的擴張使學(xué)生參與這一教學(xué)活動。例如在講“孟德爾的豌豆實驗”時，教師可以組織“大家來發(fā)現(xiàn)”的課堂活動，讓學(xué)生在自學(xué)課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身生活實例，整理其中存在的類似于豌豆實驗的生物學(xué)現(xiàn)象，并給出分析原因。每個小組在整理后，可以通過圖表、PPT、黑板展演等方式進行課堂展示，分析自己的所知所學(xué)所感。在這個過程中，各層次學(xué)生都體驗到成功的快樂，興趣濃厚地參與整個學(xué)習(xí)活動。

四、創(chuàng)新評價形式，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的內(nèi)在動力

隨著生物教學(xué)改革不斷深入，初中生生物綜合能力的培養(yǎng)愈加受到重視。生物教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)情，有針對性地進行教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)不同層次的學(xué)生取得不同成績的提升。因此，在實施教學(xué)評價時，必須根據(jù)初中生的學(xué)情與學(xué)制特點，以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣為中心，創(chuàng)新評價模式，突出初中生的主體地位，引導(dǎo)其在接觸生物的初始階段就從內(nèi)心生發(fā)出對生物文化的體認，營造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍。同時，開展初中生物教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地強化過程控制，通過增強評價的有效性，深化教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對于生物交際理念的滲透，克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計偏向隨意性及指向單一等弊端，實施多元化、目標(biāo)性教學(xué)。通過評價的有效性建設(shè)，實現(xiàn)課堂教學(xué)流程的改革，真正體現(xiàn)初中生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的生物情境活動中對生物形成由淺到深的認知，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生鞏固生物知識，提高生物素養(yǎng)具有非常重要的作用。廣大教育工作者應(yīng)該不斷致力于教學(xué)方法的研究，提高自身專業(yè)技術(shù)水平，在不斷地思考與探索中提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。

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