英語四級閱讀中模糊容忍度的培養(yǎng)

何愛紅

摘 要： 英語閱讀焦慮廣泛存在于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，而焦慮的產(chǎn)生與學(xué)生模糊容忍度關(guān)系密切。作者通過對學(xué)生閱讀焦慮的調(diào)查，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)及大學(xué)英語四級考試閱讀理解的特點，提出學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)夯實基礎(chǔ)知識、活用閱讀技巧、調(diào)整認(rèn)知風(fēng)格及優(yōu)化學(xué)習(xí)策略等建議，以期對模糊容忍度的提高產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 四級閱讀 模糊容忍度

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)作了明確規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際口頭和書面的信息交流……”實際上，就語言學(xué)習(xí)本身而言，“讀”是“聽、說、寫”的基礎(chǔ)，因為在國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生聽、說、寫的機會相對較少，對于英語語感的培養(yǎng)、詞匯量的擴大、理解能力和表達(dá)能力的提高在很大程度上是通過大量閱讀完成的。

一、模糊理論發(fā)展概況

模糊理論最初是應(yīng)用于數(shù)學(xué)、工程技術(shù)、控制管理等學(xué)科的一個重要理論，到了20世紀(jì)70年代，語言學(xué)家Lakoff首先將這一理論引入語言學(xué)中。之后，很多學(xué)者如Channell，Wachtel，Burns，Wallsten，Budescu等對于這一思想從不同角度給予了有益補充，使得其在語言學(xué)和外語教學(xué)方面得到了長足發(fā)展。

在外語學(xué)習(xí)中，模糊容忍度是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對于不確定的知識表現(xiàn)出的容忍程度，它既屬于認(rèn)知風(fēng)格的范疇，又與學(xué)習(xí)者的情緒密切相關(guān)（黃冬梅，2006）。

二、模糊容忍度對英語閱讀的影響

正是因為閱讀在英語學(xué)習(xí)中重要性的凸顯，學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出來的焦慮日益增多。筆者運用Saito等人編制的《外語閱讀焦慮量表》對我校2012級材料、化工專業(yè)四個教學(xué)班級的109名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示受試對象中有中、高等程度閱讀焦慮的占75.2%。之后，在對《外語閱讀焦慮量表》涉及的項目進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)，模糊容忍度與學(xué)生的閱讀焦慮的產(chǎn)生有密切關(guān)聯(lián)。

用SPSS19.0對《閱讀焦慮量表》的結(jié)果進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，表示“不同意”或“完全不同意”第5項（讀一篇英文時，如果我對談?wù)摰闹黝}不熟悉，我就覺得焦慮、不安）的學(xué)生人數(shù)占35.8%，第6項（閱讀英文時，一碰到不了解的語法，我就覺得很苦惱）占33.1%，第7項（閱讀英文時，我會因為不明白每個單詞的意思而變得很緊張、困惑）占30.2%，第8項（閱讀英文時，如果碰到不會念的字，我就覺得很困擾）占17.4%，第10項（在我讀過一些奇怪的字母或符號后，我很難記得自己讀過的內(nèi)容）占40.4%。這些數(shù)據(jù)說明在閱讀中不受模糊信息影響的人數(shù)較少，大部分學(xué)生的模糊容忍度較低或很低，不容忍或很難接受遇到的模糊現(xiàn)象。

從以上調(diào)查情況看，學(xué)生在英語閱讀中大致處于以下幾種模糊情景之中：（1）對遇到的生詞、句型或語法不熟悉；（2）對材料所涉及的文化背景缺乏了解；（3）閱讀材料雖無陌生詞句，但無法理順文中錯綜復(fù)雜的線索，難以把握材料的整體結(jié)構(gòu)和中心意思。

三、模糊容忍度在大學(xué)英語四級閱讀中的培養(yǎng)

大學(xué)英語四級閱讀理解中主要涉及主旨題、細(xì)節(jié)題、推理題、態(tài)度題和詞匯語義題五大類，其中推理題和態(tài)度題的判斷實際仍是以文章細(xì)節(jié)為依據(jù)而作出，所以筆者擬結(jié)合主旨題、細(xì)節(jié)題和詞匯語義題分析應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)英語四級閱讀中的模糊容忍度。

1.夯實基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識主要指詞匯、語法、文化背景等方面。閱讀是一種學(xué)習(xí)者主動積極地獲取各種信息的方式，它需要學(xué)習(xí)者以一定的語言知識為基礎(chǔ)，對閱讀材料進(jìn)行加工、提取、吸收、重構(gòu)。就細(xì)節(jié)題而言，學(xué)生首先要做的是抓住題干中的關(guān)鍵詞，運用模糊思維縮小閱讀的范圍，從而準(zhǔn)確定位；然后運用基礎(chǔ)知識對原文信息加以整合，進(jìn)而作出準(zhǔn)確判斷。大學(xué)英語四級考試中學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀時間不足反映了學(xué)生模糊思維沒有真正形成，準(zhǔn)確率不高則說明基礎(chǔ)知識不牢固，對長難句的理解有偏差。因此，首先，教師應(yīng)建議學(xué)生多進(jìn)行限時閱讀的訓(xùn)練，由易到難，幫助學(xué)生形成良好的模糊語感；其次，課堂上對重點詞匯、句型、語法要適當(dāng)鞏固和加強。

2.活用閱讀技巧

我校使用的由上海外研社出版的《新視野大學(xué)英語》教材的每一單元都分別引入了不同的閱讀技巧，如第一冊中猜測詞義的方法介紹可用于四級閱讀理解中的詞匯語義題，如構(gòu)詞法、根據(jù)上下文語境猜測詞義等，正好能指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)英語四級測試中對生僻詞匯或短語甚至是整個句子的理解，這種題型是對學(xué)生模糊猜測能力的考查。

相較于生詞對于學(xué)生閱讀造成的困擾而言，學(xué)生對于篇章層面的不確定性更難以接受。在此情況下，學(xué)生要有一定的模糊心理素質(zhì)，不能讓這種困擾成為閱讀中的絆腳石。在第一冊中后續(xù)幾個單元的閱讀技巧中，學(xué)生學(xué)到如何抓住句子、段落甚至篇章大意的方法，只是由于平時的操練不足，學(xué)生對于技巧的使用還有待提高。因此，教師在督促學(xué)生平時進(jìn)行適量課外閱讀的同時，還要有意識地把閱讀技巧融入課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生逐步摒棄長期以來形成的追求準(zhǔn)確性的不良習(xí)慣，提高模糊容忍度。

3.調(diào)整認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格指的是個體偏愛的加工信息方式（盧強，2010），與個體的感知、思維、記憶和解決問題的方式密切相關(guān)。很多學(xué)者對認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行了劃分，其中研究較多的是場獨立認(rèn)知方式和場依存認(rèn)知方式。實質(zhì)上，一個人的認(rèn)知風(fēng)格影響其學(xué)習(xí)風(fēng)格。一般來說，“場依存型”在學(xué)習(xí)上受環(huán)境影響較大，喜歡與人交往，較容易接受更多的語言輸入，具有較高的模糊容忍度，有利于語言的學(xué)習(xí)；相反，“場獨立型”雖具有較好的推理能力和分析問題的能力，但模糊容忍度較低，阻礙了語言輸入的有效進(jìn)行，給語言學(xué)習(xí)帶來了不利后果（王大青，2004）。因此，對于后者來說，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整認(rèn)知風(fēng)格，改變學(xué)習(xí)方式非常必要，如采用合作學(xué)習(xí)模式，尤其是合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)的合作學(xué)習(xí)。有研究表明，由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)之間的積極的同伴關(guān)系能夠消除學(xué)習(xí)者在閱讀中的不安情緒，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，實現(xiàn)提高模糊容忍度的最終目標(biāo)。

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

在大學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)更多的語言知識和語言技能，所以中學(xué)階段形成的在母語中尋找英語對等語的習(xí)慣必須打破，如果仍像以前一樣對一切模糊現(xiàn)象予以排斥，則將無法適應(yīng)大學(xué)階段的語言學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)為提高學(xué)習(xí)的效率，有目的、有意識地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案（張大均，2004）。比如記憶單詞，如果一遍一遍地朗讀，則只要投入足夠的時間，最終一定會記住，但保持時間不會很長；但如果采用分散復(fù)習(xí)或?qū)?gòu)詞進(jìn)行分析的方式，則記憶的效果會顯著提高。再比如一篇閱讀材料，如果采用逐字逐句的方式去讀，則最終可能達(dá)到篇章理解的目的，但費力費時，效率不高；反之，如果我們有一定的模糊容忍度，善于運用相應(yīng)的閱讀技巧，著眼篇章首尾段以及段落首尾句，那么篇章大意就可以快速而準(zhǔn)確提取出來，事半功倍。可以說，任何一件事情都可以采用最原始的方法，但這種事倍功半的結(jié)果不能適應(yīng)四級考試的要求，因此學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會對長期以來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行取舍，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。

模糊容忍度對于閱讀能力的培養(yǎng)起到一定的抑制作用，因此如何提高學(xué)生在大學(xué)英語四級考試閱讀中的模糊容忍度也逐步被提上議事日程。閱讀能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要師生雙方共同努力完成。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解模糊容忍度在英語閱讀中的重要性，在教學(xué)中有意識地拓寬學(xué)生的文化視角，幫助學(xué)生客觀地評估自身語言學(xué)習(xí)狀況，樹立自信心，克服焦慮。另一方面，學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識的夯實、閱讀技巧的熟練、認(rèn)知風(fēng)格的調(diào)整及學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化，提高自身對英語閱讀理解的模糊容忍度。

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