備好每一節(jié)課，優(yōu)化課堂教學(xué)

高秀美

摘 要： 目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)解讀理念的實(shí)質(zhì)、借助自身的反思、通過實(shí)踐的歷練，真正走出新課程教學(xué)的種種誤區(qū)，走出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)，備好每一節(jié)課，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 思維認(rèn)識 教案編寫

推行素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，必須保證提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對此，教師靈活、有效地駕馭課堂對優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。而備好每一節(jié)課是優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)效率的前提。下面我就怎樣備好每一節(jié)課談?wù)勼w會。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，吃透教材

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱或教材中，在一個單元或某一段的教材內(nèi)容中都給出教學(xué)目標(biāo)要求。教師必須知道在不同年段同樣內(nèi)容有不同要求，有些知識不可能讓學(xué)生一次性全部掌握。所以，教師首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)要求，吃透本單元或某一段教材內(nèi)容后，結(jié)合本班教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)目標(biāo)分解到各課時，而每課時教材內(nèi)容中，必須分步給予理解、了解、掌握，從而隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入，才能對它的知識形成較全面的認(rèn)識，逐步牢固掌握和靈活應(yīng)用。為此，教師在備課時必須對整個單元知識體系做到胸有成竹，甚至對整個初中階段的教材或整個中學(xué)教材內(nèi)容的知識體系和要求都要有全面的了解。只有這樣，教師在備課中才能把握好“分寸”，制定出教學(xué)目標(biāo)要求，有效的實(shí)施教學(xué)方案。在編寫教學(xué)方案中，教材內(nèi)容一般都是按照演繹方法編寫的，教材中比較注重邏輯上的相通關(guān)系，對知識的發(fā)生、發(fā)展闡述得較少，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程基本上是個再創(chuàng)造的過程，知識要在學(xué)生頭腦中生根、開花、結(jié)果，就要讓學(xué)生知道知識的來龍去脈和發(fā)展過程。這樣的教材與學(xué)生在認(rèn)識上的矛盾，就要靠教師認(rèn)真研究教材內(nèi)容，深刻理解、領(lǐng)會編者的意圖與精神實(shí)質(zhì)，結(jié)合本班的教學(xué)實(shí)際，把教材中的概念、原理、思想方法按照教材內(nèi)容中的原來發(fā)展、邏輯規(guī)律再做加工，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生學(xué)有所得。

二、注重學(xué)生思維認(rèn)識

1.針對教材內(nèi)容，開拓學(xué)生思維。

教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)一般是根據(jù)人的認(rèn)識過程的規(guī)律制定：由具體到抽象，由表面到實(shí)質(zhì)，由特殊到一般，再逐漸深化。所有教材內(nèi)容的安排都是凝聚著編者意圖的巧妙構(gòu)思，因此教師在備課編寫教案時，應(yīng)充分利用教材內(nèi)容中的潛在作用，屬于概念、定義、公式、法則、性質(zhì)等，善于挖掘內(nèi)容知識中的內(nèi)涵與外延關(guān)系，應(yīng)多角度、多方面、多層次地考慮，使思維按輻射狀態(tài)展開，加深學(xué)生的認(rèn)識與理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性；如果屬于例題習(xí)題，則應(yīng)善于打開思路，借題發(fā)揮，題目應(yīng)做到一題多變、一題多解，互相溝通應(yīng)用，括躍學(xué)生的思維，讓思維橫向拓展，開闊學(xué)生的視野，優(yōu)化學(xué)生的探索性思維品質(zhì)，同時也以有效地復(fù)習(xí)、鞏固舊知識，可將新舊知識聯(lián)成知識體系，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。例如，在揭示乘法分配律[a×c+b×c=（a+b）×c]時，我們以往常舉一些例子，如：3×8+4×8=56，（3+4）×8=56，所以3×8+4×8=（3+4）×8；16×100+14×100=3000，（16+14）×100=3000，所以16×100+14×100=（16+14）×100……通過上面例子的說明，得出公式a×c+b×c=（a+b）×c。這樣雖然學(xué)生也掌握了乘法分配律，但是他們沒有經(jīng)歷自己主動探索求解的過程。一次，我就大膽采用了四人合作的“分組學(xué)習(xí)”。結(jié)果，匯報情況時，全班9個組（4人一組），有6個組也是像上面那樣，通過舉一些實(shí)例揭示乘法分配律的，但這里值得一提的是，有2個組運(yùn)用了乘法的意義理解乘法分配律。他們是這么說的：7×85+3×85，可以看做7個85+3個85=10個85，所以7×85+3×85=（7+3）×85，于是又出現(xiàn)了7×85-3×85=（7-3）×85等結(jié)論?？梢姡@樣的分組學(xué)習(xí)有效地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識思考與創(chuàng)造的意識，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.針對學(xué)生的知識現(xiàn)狀，充分開拓思維。

備課不但要備教材，更重要的是備學(xué)生，學(xué)生的思維差異是現(xiàn)實(shí)存在的。但學(xué)生的有效思維需要教師的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)與開發(fā)。一個善教的教師，他心中明了在不同班級不同學(xué)生的思維有所不同，因此他所設(shè)置的問題是要讓學(xué)生自己尋找、發(fā)現(xiàn)、解決問題。所以教師在備課中所設(shè)置問題情境要針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)知識狀況，問題本身必須富有典型性。教師的啟迪應(yīng)符合多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能激發(fā)學(xué)生思維活力，并考慮采用什么手段與方法，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，同時應(yīng)估計所迸發(fā)的火花可能有幾種“答案”，教師要如何解決。這樣，上課前只有做到充分準(zhǔn)備，上課時才能有效駕馭課堂，才能激發(fā)學(xué)生的積極思維、學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)效益。比如我在講一次函數(shù)的應(yīng)用時，讓學(xué)生討論這樣一道題：最近老師想以貸款的方式購買一套住房，在走訪了幾個同類小區(qū)之后，老師把目光鎖定在相同條件下這兩個小區(qū)。A小區(qū)，首付5萬元，每月還款1483.8元左右；B小區(qū)，零首付，每月還款1985.8萬元左右。要求：貸款年限不少于3年，但不得超過30年。請同學(xué)們幫老師出出主意，看我究竟該選哪個小區(qū)？學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)出來，有把函數(shù)和一元一次不等式聯(lián)系起來進(jìn)行比較，哪個省錢選哪個小區(qū)；有的同學(xué)使用函數(shù)圖像分析；有的同學(xué)考慮到交通問題；還有的同學(xué)問我手中是否有5萬元錢，如果有，你有兩種選擇方式，如沒有，只能選B小區(qū)；更有的同學(xué)從發(fā)展的角度來看，因為現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，貨幣會貶值一些，可以貸款時間長些，把錢用在其他方面獲利，創(chuàng)造更高的價值，貸款就等于現(xiàn)在花以后的錢，我認(rèn)為這樣更合適。由于學(xué)生觀察點(diǎn)不同，往往會得到不同的結(jié)論，把數(shù)學(xué)學(xué)活，使數(shù)學(xué)真正源于生活并服務(wù)于生活。

三、教案的編寫

教案是課堂教學(xué)的方案，是教師備課的“備忘錄”。教學(xué)目的是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是一堂課的突破口。因此教案中應(yīng)體現(xiàn)重難點(diǎn)和教學(xué)目的。教案的編寫一般有：（一）復(fù)習(xí)引入；（二）講授新課；（三）新知應(yīng)用；（四）鞏固新知；（五）納入系統(tǒng)；（六）作業(yè)布置（課堂作業(yè)）；（七）板書設(shè)計；（八）課后反饋。教案的編寫可以詳寫也可以略寫，一般教材內(nèi)容中已有的內(nèi)容可以略寫，補(bǔ)充內(nèi)容的部分需詳寫，而應(yīng)側(cè)重于教法的設(shè)想與學(xué)法指導(dǎo)的編寫，教法的設(shè)想與學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)遵循三個原則：教師的主導(dǎo)意識原則；學(xué)生的主體意識原則；目的要求達(dá)到原則，為此，對整個教學(xué)過程要精心設(shè)計，才能達(dá)到整體教學(xué)過程的優(yōu)化。