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    談初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)和發(fā)展

    2015-09-10 07:22:44段英杰
    考試周刊 2015年27期
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)方法初中數(shù)學(xué)

    段英杰

    摘 要: 初中數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以人為本,教師應(yīng)正確發(fā)揮作用,成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)和發(fā)展,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與,可從以下方面入手:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力;利用“激勵(lì)”,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生有創(chuàng)見。

    關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 培養(yǎng)方法

    當(dāng)今的教育是以人為本的教育,它主張以學(xué)生作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),順應(yīng)學(xué)生的稟賦,挖掘?qū)W生的潛能,完整而全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以人為本,應(yīng)突出學(xué)生的主體意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng),使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

    一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力

    “知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。心理學(xué)家認(rèn)為,人的各種活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的,對(duì)于中學(xué)生來說,興趣支配行動(dòng)。只有對(duì)自己感興趣的東西,他們才能積極開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考,并以最有效的方法獲得這些知識(shí)。

    數(shù)學(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,一旦學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣,就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此,要讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法有很多,在新課導(dǎo)入時(shí),精心設(shè)計(jì)問題情境顯得非常有必要。有效的問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

    如學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí),介紹阿基米德稱王冠的故事,并告訴學(xué)生阿基米德運(yùn)用浮力原理巧妙地列出二元一次方程組,準(zhǔn)確無誤,完美無損地稱出了王冠的含金量,學(xué)生為這個(gè)新奇有趣的故事所吸引,急切地想知道方程組是如何列出的。

    又如學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方運(yùn)算時(shí),提出這樣的問題:一張報(bào)紙厚度0.1毫米,對(duì)折30次后,請(qǐng)估計(jì)一下它的高度。問題提出來后,學(xué)生七嘴八舌猜了很多情況,大多數(shù)同學(xué)會(huì)認(rèn)為差不多十幾米厚吧。教師給出的計(jì)算結(jié)果卻讓學(xué)生大吃一驚,是105米,就是10萬米,比十個(gè)珠穆朗瑪峰加起來還高,學(xué)生覺得不可思議,在百思不解時(shí),教師指出奧妙所在,從而引入課題。

    二、利用“激勵(lì)”,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

    1.語(yǔ)言激勵(lì)

    教師在教學(xué)中,不要輕易否定學(xué)生的成果,這樣會(huì)給學(xué)生的心理帶來不安全感和怕受批評(píng)的緊張情緒,容易抑制學(xué)生的思維。任何時(shí)候,教師都應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生:“你真了不起”,“你真不簡(jiǎn)單”。學(xué)生做得不夠好時(shí),還可以說:“你做到這一步確實(shí)不容易,你已經(jīng)努力了?!弊孕判氖莿?chuàng)造力的要素之一,數(shù)學(xué)教師這種激勵(lì)性語(yǔ)言無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

    2.期望激勵(lì)

    每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的個(gè)體,他們都渴望得到別人的注意。皮格馬利翁效應(yīng)證明:如果教師準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的認(rèn)知特征和人格特征,形成恰如其分的期望,那么,這種期望就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能,并轉(zhuǎn)化為積極實(shí)踐的動(dòng)力。

    3.目標(biāo)激勵(lì)

    每個(gè)人都有自己的目標(biāo),大到人生理想的追求,小到某一具體行為的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上也是一樣,目標(biāo)一經(jīng)確定,學(xué)生往往就會(huì)把它作為行為方向和行為尺度的船,有著積極的導(dǎo)向作用。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)因人而異,為每個(gè)學(xué)生制定適合其發(fā)展的目標(biāo),用目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

    4.把握好“激勵(lì)”的尺度

    一定時(shí)間內(nèi)激勵(lì)的次數(shù)要合適。太少,對(duì)學(xué)生情感觸動(dòng)輕微,起不到激勵(lì)的作用;太多,容易使學(xué)生不以為然,默然視之。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性高的學(xué)生,激勵(lì)的次數(shù)要吝嗇,只有在其取得較成功時(shí)才給予充分肯定,使其感受到獲取激勵(lì)性評(píng)價(jià)的不易,從而更努力投入。而對(duì)那些平日學(xué)習(xí)較懶惰,少有主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生,給予激勵(lì)的次數(shù)可以多些,此時(shí)老師千萬不要吝嗇“激勵(lì)”。

    三、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生有創(chuàng)見

    首先,逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于并善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,老師要深入分析和把握知識(shí)間的聯(lián)系,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律,提出恰當(dāng)?shù)?、富有啟發(fā)性的問題,啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維。同時(shí)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、猜想、歸納、推理、聯(lián)想等數(shù)學(xué)思維方法,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

    其次,引導(dǎo)學(xué)生廣開思路,大膽猜想,勤反思,積極探索。一個(gè)人的創(chuàng)造力的大小,往往與他的思路是否寬闊、靈活,是否富有聯(lián)想等密切相關(guān)。教師要精選一些典型問題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想、試探、猜想等種種方法,打破常規(guī),大膽探索,得出結(jié)論后,再回頭反思,從反思中檢驗(yàn)了解學(xué)習(xí)過程中的成功與不足。

    最后,在學(xué)完每一單元后,教師要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié),使學(xué)生牢固系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)和方法,達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法的融會(huì)貫通,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、概括的習(xí)慣和能力,這對(duì)他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和今后開拓性的工作必將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

    總之,要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),教師必須轉(zhuǎn)變角色,改變教師單方面控制課堂的局面。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造力者、組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者,充分發(fā)揮自身的作用。

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