生活化教學(xué)讓初中地理教學(xué)“活”起來

江紅珠

摘 要： 生活是教育的最終歸宿。地理教學(xué)與日常生活關(guān)系非常密切，它呼喚生活化教學(xué)，源于生活，高于生活，應(yīng)圍繞學(xué)生生活、社會生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞： 生活化 初中地理 教學(xué)資源 教學(xué)方式

陶行知說“生活即教育”，地理教育源于生活，生活中又充滿地理。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”目標(biāo)，我們在地理教學(xué)過程中要重視教學(xué)生活化，善于從學(xué)生的生活中抽象地理問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理有趣、有用，這是地理課改的最大亮點(diǎn)，也是生活化地理教學(xué)的精髓。它發(fā)揮著越來越重要的地位和作用，對師生的改變有越來越重要的意義。

一、生活化教學(xué)讓學(xué)生全方位“活”起來

（一）引入生活素材，活躍學(xué)生的思維。

心理學(xué)研究表明：“興趣是人們認(rèn)識事物和探求事物結(jié)果的重要動機(jī)。”對學(xué)生而言，如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，最大限度地促進(jìn)他們思維和想象力的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率大大提高，所以培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣是地理教學(xué)工作順利展開的關(guān)鍵。而生活素材來源于學(xué)生的周圍，學(xué)生很熟悉，在日常教學(xué)中融入學(xué)生已有的和熟悉的事物和理論，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講初二“南北氣溫的差異”的時(shí)候，我事先布置同學(xué)關(guān)注天氣預(yù)報(bào)，尤其關(guān)注哈爾濱、蘇州、海南三地的氣溫和景觀圖（天氣預(yù)報(bào)展現(xiàn)的是哈爾濱的冰雕展覽，海南的熱帶海邊浴場及家鄉(xiāng)蘇州的落葉楓樹）。學(xué)生看到這些地方、這些圖片，學(xué)習(xí)興趣大大提高，上課時(shí)不僅樂于表達(dá)，而且學(xué)到相應(yīng)的知識，輕松得出以下結(jié)論：“我國南北氣溫差別很大，冬天的北方是一副冰天雪地的景觀，南方卻還是一片欣欣向榮，遍地綠色?！笨梢娚罨虒W(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維“活”起來。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，活躍學(xué)生的行為。

根據(jù)心理學(xué)規(guī)律：“如果學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自學(xué)接納知識、自主學(xué)習(xí)的程度就越高?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是現(xiàn)代化的一種學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求呈現(xiàn)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的材料應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識結(jié)構(gòu)。如果難度過大的話，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，也不知道從何下手，影響自主學(xué)習(xí)的展開，而生活化教學(xué)是運(yùn)用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，自主學(xué)習(xí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。如講影響工業(yè)布局的原因時(shí)，如果給學(xué)生呈現(xiàn)理論，讓其自主學(xué)習(xí)的話，過于枯燥，難度也過大，但是用生活化教學(xué)的方式，先讓學(xué)生總結(jié)本地的工業(yè)，如“綢都”工業(yè)，學(xué)生很容易得到：

絲綢怎么來？（絲綢是蠶吐的絲，本地的氣候適合養(yǎng)蠶，）

蠶絲怎么變成絲綢（技術(shù)、工人等）

絲綢怎么運(yùn)出去？（交通便利）

賣給誰？（市場的需求）

這樣學(xué)生就很容易自主總結(jié)影響工業(yè)分布的因素?？梢娚罨虒W(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的行為“活”起來

（三）培養(yǎng)合作探究，活躍學(xué)生的互動。

當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，對于一個(gè)地區(qū)而言往往面臨類似的問題。這些在學(xué)生周圍的變化是學(xué)生眼睛看得到，耳朵聽得到，鼻子呼吸得到，實(shí)實(shí)在在地感受到的變化。這正是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)很好的課題，也是培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究的機(jī)會?！啊痢痢了廴镜难芯俊薄ⅰ盁緦Νh(huán)境的影響”、“×××空氣污染的原因分析”、“×××小汽車問題的探討”等。如我曾經(jīng)指導(dǎo)過小組研究性學(xué)習(xí)“從橋看×××的發(fā)展”學(xué)生很有組織的分工好每個(gè)人的工作，有的攝影，獲取有關(guān)橋的圖片，有的采訪本地名人，了解橋的故事，有的做問卷調(diào)查，看看人們對橋的認(rèn)識，有的運(yùn)籌帷幄，總體規(guī)劃，各自得到勞動成果的時(shí)候，還要匯總，還要取舍，后期工作還有PPT的制作，還有展示主講人的人員確定、準(zhǔn)備稿子等，這些都需要學(xué)生之間的合作、協(xié)調(diào)，在這個(gè)小組合作探究的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到一些知識，而且學(xué)會人與人的相處過程?？梢妱?chuàng)造小組研究生活環(huán)境，讓學(xué)生之間的合作“活”起來。

二、生活化教學(xué)讓老師主動式“活”起來

（一）更新知識儲備，奠定“活”的基礎(chǔ)。

生活化教學(xué)要求教師關(guān)注周圍的素材，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，也要求教師關(guān)注生活媒體，社會熱點(diǎn)，只有這樣才會在教學(xué)過程中胸有成竹。而周圍的素材在變化，社會熱點(diǎn)在更新，不同時(shí)候，會有不同的熱點(diǎn)，這就要求教師勤于學(xué)習(xí)，只有一直處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，你的知識儲備才會時(shí)刻更新，才會與時(shí)俱進(jìn)。如上到東南亞區(qū)域時(shí)候，如果時(shí)間放在2004年，可以介紹印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發(fā)生里氏9級地震并引發(fā)海嘯，造成東南亞各國人民生命和財(cái)產(chǎn)的重大損失，但是如果時(shí)間放在2014年，教師還在用這個(gè)例子的話，就顯得有點(diǎn)“過時(shí)”，這時(shí)候，如果講馬來西亞航空公司一架航班號為MH370，載有239人的波音飛機(jī)與管制中心失去聯(lián)系，其中中國人就有154人，隨后20多個(gè)國家參與這次失聯(lián)客機(jī)的“國際大搜索”。這樣安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快就被調(diào)動起來，有利于教學(xué)的開展，一成不變的知識，拿著一套教案支撐一輩子的方式，顯然不適應(yīng)新課改的要求，所以生活化教學(xué)，要求老師勤于學(xué)習(xí)，善于更新，讓教師的知識儲備“活”起來。

（二）改變教學(xué)方式，把握“活”的途徑。

“以綱為綱、以本為本”，很長時(shí)間內(nèi)，我們認(rèn)為教材是教學(xué)之本，教學(xué)就是教教材、學(xué)教材。在新課程中，我們把教材（教科書）看做是引發(fā)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)活動的工具，盡管教材是很重要的課程資源，但它不是唯一的課程資源。

地理課程的開放性要求教學(xué)內(nèi)容的選擇要從教材拓展到所有對學(xué)生有益的資源。要求教師改變“以教材為中心”的觀念，改變“教教材”的做法，取而代之的是“用教材”，兼顧學(xué)生的生活周圍的世界，這些都是可以利用的資源，學(xué)校內(nèi)外有形和無形的素材性和條件性資源，只要教師善于發(fā)掘和利用，都可以為教學(xué)服務(wù)，都可以成為學(xué)生探究、體驗(yàn)、活動的良好環(huán)境。這就要求教師不能“死教書”，而要“活”用教材，要“活”用教學(xué)形式。例如在教學(xué)中國“水資源的時(shí)候”，我先整合學(xué)生身邊的（家鄉(xiāng)）水資源特點(diǎn)，包括數(shù)量、分布、污染、浪費(fèi)等，讓學(xué)生了解身邊的情況后，很容易地就遷移到中國水資源的學(xué)習(xí)，也會從數(shù)量、分布、污染、浪費(fèi)等方面加以學(xué)習(xí)。這就等于是學(xué)了兩套教材，掌握了兩種知識，學(xué)會了多樣方法，所以生活化教學(xué)中老師把生活周圍的事物滲透到教學(xué)中，讓教學(xué)資源、教學(xué)形式“活”起來。

（三）促成學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)“活”的實(shí)效。

“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”這才是讀書人該有的胸懷，而不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。了解生活媒體，關(guān)注社會熱點(diǎn)，不僅能拓寬知識面，更有助于理解教材知識，運(yùn)用所學(xué)，“學(xué)以致用”正是新課程標(biāo)準(zhǔn)提到的“學(xué)有用的地理”，如“汶川大地震”當(dāng)時(shí)我們關(guān)注這個(gè)事件的話，除了讓我們感受到我國同胞遭受的大難，培養(yǎng)愛國、團(tuán)結(jié)同胞的情感；不難從地理的角度運(yùn)用所學(xué)，它屬于亞歐版塊和印度洋版塊的交接地帶，一般而言，板塊和板塊的交接地帶，地殼比較活躍，而在地震來臨時(shí)，又應(yīng)該怎么自我保護(hù)呢？這些都會在你關(guān)注媒體的同時(shí)，結(jié)合所學(xué)，得到你要的答案，這是一種學(xué)習(xí)，一種進(jìn)步?？梢娚蠲襟w，讓地理知識“活”起來。

三、生活化教學(xué)讓地理課堂互動性“活”起來

新課程改革提出，在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而老師在整個(gè)教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，這就要求改變傳統(tǒng)授課方式，不再是“填鴨式”，不再是老師講學(xué)生聽的這個(gè)模式，取而代之的是師生的互動。生活化教學(xué)以豐富的生活素材、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)等為載體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，充分降低學(xué)生互動的難度，有利于采用形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)方式，師生互動，生生互動，有利于營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍。

地理生活化教學(xué)是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良方，也是促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的動力，教師的學(xué)習(xí)進(jìn)步是為學(xué)生更好地獲取知識服務(wù)的。我們不僅要把教師的學(xué)和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，更要把教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，把生活化教學(xué)和課本教學(xué)相結(jié)合，讓老師的教和老師的學(xué)“活”起來，讓學(xué)生的學(xué)“活”起來，讓地理課堂“活”起來。