在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

李維丹

摘 要： 社會的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，所以，課堂上應該注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，強化他們的主體意識，是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的前提；創(chuàng)設有效的問題情境，是引導學生探索發(fā)現(xiàn)的條件；鼓勵學生質疑，是提供給學生發(fā)展創(chuàng)造性思維的機會；鼓勵性評價，是激起學生創(chuàng)造熱情的催化劑；給予學生充分的時間，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的保證；學生在自主合作探究中碰撞出的火花，是點燃學生創(chuàng)造熱情的火種；教師的創(chuàng)造性思維的提升，是學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的源泉。本文將從以上七個方面，具體分析在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞： 課堂教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)方法

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。知識經濟和我國社會主義事業(yè)跨世紀的發(fā)展，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題突出地擺在我們面前。能力的核心是創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性思維能力又是學生創(chuàng)造性學習能力的核心，所以，課堂上應該注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組合觀念，以便產生新產品。創(chuàng)造性思維的結構極其復雜，形式多種多樣，屬于思維的一個分支，是人類思維的高級形態(tài)。它除了具有一般思維的特點之外，還具有主動積極性、獨特性、發(fā)散性、新穎性等特點。所以，我認為，在課堂教學中，只有充分體現(xiàn)學生的主體作用，強化他們的主體意識，才能使學生的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。

一、建立民主課堂，激發(fā)學生求知欲

強烈的求知欲是學生主動觀察、反復思考、探索事物的強大動力，往往是他們創(chuàng)造性思維的先導。所以教師應該營造民主、和諧的課堂教學氛圍，使師生處于平等地位進行討論、研究、爭論，這樣有利于減輕學生學習的精神負擔。此時的課堂上，學生是平視教師的，教師完全退到和學生一起探究的位置，教師視具體教學情境啟發(fā)學生從不同角度提出問題，發(fā)展自己的見解，使他們不迷信、不守舊，敢于打破常規(guī)，敢于提別人沒有想過的問題，使學生在對教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈求知欲。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生探索發(fā)現(xiàn)

心理學家表明，良好的情景，使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情緒會使人注意力難以集中，從而干擾認知過程，降低智力活動水平，所以，在課堂教學中，創(chuàng)設積極良好的教學情境非常重要。問題是思考的起點，但貫穿教學始終的問題不應該是一問一答式的，而應該是圍繞教材待解決的問題而提出的引導學生正確思維、激發(fā)探索的導學問題。它的目標指向常常是：可做什么？該做什么？所以所提的問題應該是集多樣性、發(fā)散性、輻射性于一體的、學生經探索又能解決的問題，讓學生在問題情境中主動探索。

三、鼓勵學生質疑，提供創(chuàng)造機會

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”所以教學中，光靠教師創(chuàng)設問題情境還不夠，教師更應鼓勵學生創(chuàng)設，讓學生勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題。教師可以讓學生在自學過程中提出問題，可以在探索完新知識后提出問題，也可以根據(jù)內容設計一些富有啟發(fā)性的問題引導學生辨析，這樣能使學生學會提出問題，所提問題要力爭做到觀念新、見解廣、有高度，與眾不同，充分表現(xiàn)自我價值，體現(xiàn)競爭能力。問題解決完后，要提醒學生多問為什么？有沒有其他解決問題的途徑？鼓勵學生從多個方面分析探索問題解決的方法，從而發(fā)展學生思維能力，特別是發(fā)展學生的發(fā)散思維能力。

四、給予鼓勵性評價，激起創(chuàng)造的熱情

教學中，若學生對問題有新的看法或設想，則教師應熱情鼓勵，給予必要的肯定或指導繼續(xù)探究，哪怕是錯誤的或者不完善的看法，教師也要首先給予重視或評價。這樣的課堂培養(yǎng)出來的學生具有堅強的自信心，只有這樣才能給學生帶來頑強毅力，使學生最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，想出富有創(chuàng)見性的想法。其次評價時，教師應注重評價形式的及時性、多樣性，內容的多元化，目標的層次性，促使學生創(chuàng)造性思維的充分顯現(xiàn)和反映。

五、給予學生時間，充分參與創(chuàng)造

陶行知說：“創(chuàng)造的兒童教育，首先要為兒童爭取時間的解放?！庇纱丝梢钥闯鰰r間的保證是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維所必備的條件。所以在課堂上，教師要留給學生自己思維的時間和空間，使學生在有效的時空內學會觀察、學會思維、學會想象、學會發(fā)現(xiàn)和解決問題。在充分的時間里孕育出來的問題一定是有價值的，當學生提出這樣富有創(chuàng)見性的想法時，教師要認真傾聽，在解決問題和鼓勵學生的過程中，學生更會積極大膽地創(chuàng)造。

六、引導學生自主合作探究，培養(yǎng)獨立思考能力

在教師點撥下，學生自己解決問題，特別要鼓勵學生的獨創(chuàng)精神，解決問題的方式可以是“各自為戰(zhàn)”，也可以“分群分組”，還可以“你一言，我一語地群起而改之”。遇“迷路”的學生，不要立即給方向，要給予“指南針”，讓學生自己定向，盡可能地肯定學生思維合理的成分，多讓學生去活動、去參與，使他們感受到成功的體驗，從而更加積極地探究，逐漸培養(yǎng)獨立思考能力。

七、提升教師的創(chuàng)造性思維，進而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

教師創(chuàng)造性的教是學生創(chuàng)造性的學的前提。學生是否創(chuàng)造性地學，并在日后施展出來，在很大程度上取決于教師創(chuàng)造性思維能力的高低。因為創(chuàng)造性思維強的教師，不僅對教什么、怎樣創(chuàng)造性地教和指導學生創(chuàng)造性地學心中有數(shù)，而且能對教學過程積極地計劃和調控，使教學過程不斷得以優(yōu)化。所以教師創(chuàng)造性思維能力的高低對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有深遠影響。教師一定要更新觀念，突出學生主體作用。在課堂中要避免存在重教輕學、重傳授輕方法指導、重結果輕過程的教學現(xiàn)象，要將重視解題的結果的正確性轉變?yōu)橹匾暡呗约捌溥^程，并使學生對自己的思路有一種自我意義和自我調節(jié)。因此，教學中師生的多邊活動，不應僅僅局限于知識方面，更應在認知策略和思想等方面展開。重在讓學生積極發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題，發(fā)展學生思維，反省思考學習的內在過程，這樣在課堂教學中才能對學生產生潛移默化的影響，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

所以，教師應努力提高自身的創(chuàng)造性思維能力，以利于學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展與提高。

參考文獻：

[1]王國民.學習創(chuàng)新教育理論構建課堂教學新思路.

[2]劉北榮.培養(yǎng)創(chuàng)新意識要實行五個解放.

[3]梁立仕.初中數(shù)學課堂教學【創(chuàng)新（六環(huán)節(jié)）教學模式】的探究.