加強高職師資建設(shè)，推動高職教育內(nèi)涵式發(fā)展

史秀宏

摘 要： 社會的發(fā)展對高職教師提出了許多新要求，本文從以“德”修身，以“實”為本、加強對教學(xué)對象的研究、尊重學(xué)生特點，改革教學(xué)評價體系、工學(xué)結(jié)合、雙師型建設(shè)等方面，進行了探討和研究。

關(guān)鍵詞： 師資建設(shè) 內(nèi)涵式發(fā)展 雙師型 工學(xué)結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速進步，社會在高速發(fā)展的同時，市場對各種人才的需要與要求呈現(xiàn)了許多新變化，社會的人才缺口不僅表現(xiàn)在對知識型、研究型人才的需要量，而且對于應(yīng)用型、技術(shù)型人才的需求也顯得更加迫切。社會的發(fā)展給予了高等職業(yè)教育更多的責(zé)任感和使命感，高職教育如何適應(yīng)社會的新需要，職業(yè)的新變化，崗位的新需求，這對高職師資發(fā)展提出了更多新要求。

目前高職院校教師屬于普通高校教師范疇，隨著高職師資要求的不斷提高，高職教師隊伍中碩士學(xué)歷比較普遍，甚至許多國家示范性的學(xué)校要求新進教師是211院校的重點專業(yè)，這一點從根本上保證了高職教師的入職質(zhì)量。這些新進教師雖是科班出身，卻普遍缺乏實踐經(jīng)驗及動手技能。目前許多高職院校存在的普遍問題是教師學(xué)歷高、實踐能力弱，學(xué)生考分低、學(xué)習(xí)狀態(tài)差。這使很多人對高職的發(fā)展憂心忡忡，社會誤解度偏高。在現(xiàn)實的教學(xué)工作中，我們?？梢钥吹?、聽到一些教師在抱怨“學(xué)生的基礎(chǔ)差、素質(zhì)低，教學(xué)活動無法開展”、“學(xué)生的底子太差了，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，根本沒有辦法教，簡直是對牛彈琴”。高職學(xué)生基礎(chǔ)差，課程難度大確實是目前職業(yè)類院校教學(xué)質(zhì)量中普遍存在的一個大問題。加之絕大多數(shù)學(xué)生都是因高考成績不理想才來高職院校學(xué)習(xí)，而一些教師對高職學(xué)生狀態(tài)的研究不夠，部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，導(dǎo)致課堂有人教，無人學(xué)，教師教得無激情，學(xué)生學(xué)習(xí)無動力的情形。面對這種現(xiàn)實情況，筆者結(jié)合高職現(xiàn)狀和教學(xué)實際，認(rèn)為可以從以下幾個方面，提高高職師資的職業(yè)素質(zhì)，促進高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、強調(diào)以“德”修身，以“實”為本，大力重視師德教育和專業(yè)實踐，加速高職教師的成長。

強化高職師資的變革已經(jīng)成為高職院校提高教學(xué)質(zhì)量，落實人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。第一，加強師德教育，促進教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，切實提高職業(yè)素養(yǎng)。第二，高職院校應(yīng)采用多種“走出去、請進來”的方式，多種渠道、多種方式地給教師創(chuàng)造深入企業(yè)學(xué)習(xí)的機會，一方面增強教師的實踐能力，另一方面讓教師關(guān)注企業(yè)的實際變化和需要，把握所授課程和人才培養(yǎng)方案的脈絡(luò)，真正把產(chǎn)學(xué)結(jié)合落到實處。第三，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，高職院校的雙師型教師不是在學(xué)校里培養(yǎng)出來的，只有鼓勵教師到企業(yè)去學(xué)習(xí)、去鍛煉、去實踐、去總結(jié)，把企業(yè)的真正需要和崗位的需求變化認(rèn)真落實到自身的教學(xué)工作中，才能有效提高學(xué)生的動手能力和實踐水平。

二、加大對教學(xué)對象的研究力度，透徹把握教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能專業(yè)人才為目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

高職院校的學(xué)生大部分是高考中的低分考生，對未來前途信心不足，無目標(biāo)，少動力，學(xué)習(xí)積極性匱乏，導(dǎo)致一些學(xué)生在課堂上睡覺、課桌下玩手機、打網(wǎng)游，遲到早退，缺課現(xiàn)象嚴(yán)重。同時一些課程與實踐脫鉤嚴(yán)重，理論過深，讓學(xué)生望而生畏，特別是一些教師不認(rèn)真研究學(xué)生特點，不調(diào)研崗位的需要，甚至對實際崗位的工作情形也不熟悉，不知道實際工作崗位需要什么、不需要什么。上課時照本宣科或者海闊天空，使教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常游離于教材之外，讓學(xué)生覺得學(xué)了也無用，還不如不學(xué)。

如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何真正上好每一門課。這個“好”不是教師一方單純地自我評價，不應(yīng)站在教師的立場上評價“好”與“不好”，更不能一味地迎合學(xué)生的初級需要，降低課程的難度，而是要考核教學(xué)能否與企業(yè)的職業(yè)需要相匹配。高職教師認(rèn)真研究調(diào)研企業(yè)的實際崗位需要非常重要，在進行課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計中，不僅要滿足學(xué)生目前的崗位要求，更要立足于長遠的職業(yè)發(fā)展要求，有使命感、負(fù)責(zé)任地開展教學(xué)活動。我們應(yīng)以學(xué)生為本，確立高職課堂教學(xué)主體化的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下的教學(xué)過程（重在“導(dǎo)”），是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勇于探索、健康成長和發(fā)展的過程。

在教學(xué)活動中，我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，認(rèn)真研究學(xué)生的具體狀況，以適應(yīng)生源質(zhì)量的變化，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“培養(yǎng)一專多能人才”的教學(xué)思想，及時調(diào)整教學(xué)計劃，對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進行改革。以“減理論，強專業(yè)，重實訓(xùn)”為指導(dǎo)思想，精選教材與教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)方案，構(gòu)成教師易教、學(xué)生易學(xué)的系統(tǒng)知識框架。教師應(yīng)通過豐富的教學(xué)設(shè)計和有效的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生如何主動地進行實踐、參與、應(yīng)用、探索、歸納，進而幫助學(xué)生提出問題、解決問題，真正重視知識的獲取過程，養(yǎng)成重視科學(xué)和創(chuàng)新思維的良好習(xí)慣，必將對學(xué)生的一生起到十分重要的作用。

三、真正做到尊重學(xué)生特點，改變教學(xué)評價體系。

高職教師的使命感要求我們：一是要立足本職工作，真正關(guān)愛學(xué)生。二是要建立良好融洽的師生關(guān)系，改變教學(xué)評價體系。高職學(xué)生是敏感多才的，面對學(xué)生求知的眼神，面對家長的期望，面對社會的需要，高職教師一定要不斷適應(yīng)社會崗位的最新要求，下工夫了解學(xué)生特點，探討學(xué)生的現(xiàn)狀與企業(yè)需要的差距，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價手段，不單單以考試成敗論英雄。不能單純以一張考卷論成敗，而是針對課程需要，運用多種手段、多種方式、多方評價相結(jié)合，從以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平過渡到考察學(xué)生的實際應(yīng)用技能上。例如在《市場營銷與調(diào)研》課程中，可以結(jié)合學(xué)生市場調(diào)研方案的設(shè)計、問卷設(shè)計、態(tài)度測量、抽樣設(shè)計、市場調(diào)研報告的撰寫等多個模塊學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要求學(xué)生成立虛擬的市場調(diào)研公司。教師設(shè)計一個市場調(diào)研招標(biāo)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位，進行投標(biāo)。利用這種實際的任務(wù)方式，讓學(xué)生真正地把所學(xué)知識運用到實際的崗位需要中。最后結(jié)合教師評價、小組評價、自我評價等多方位、多元化地進行課程總體評價。

四、開展工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等多種方式，利用多種平臺縮短學(xué)生實際與崗位的距離。

在當(dāng)今的高職院校中，工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)已經(jīng)成為一種培養(yǎng)合格畢業(yè)生的必然手段。但其中也存在一些問題，如何加強在工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)階段的師生交流；如何加強在此階段的教師指導(dǎo)；如何幫助學(xué)生建立在實際崗位中的心理、身體上的適應(yīng)和準(zhǔn)備等一系列問題還有待進一步深化解決。作為一名高職教師，歷史的使命感要求我們不僅深化學(xué)生在學(xué)校期間的教育與教學(xué)，更強化自身在頂崗實習(xí)階段中的指導(dǎo)，教師一定要到學(xué)生的崗位上去看一看、走一走、談一談、變一變，在走訪過程中，了解學(xué)生與崗位的需求，了解教學(xué)工作的不足，制定下一步整改的目標(biāo)，進行新一輪的教學(xué)設(shè)計。

目前許多高職院校正在進行的頂崗實習(xí)工作并不令人滿意，教師、學(xué)生、企業(yè)都感覺在此階段有些力不從心，甚至有時候變成了無奈之舉。面對的主要問題有：一是如何更加科學(xué)地設(shè)計頂崗實習(xí)的成績評定，很多學(xué)校開通了頂崗實習(xí)的網(wǎng)上平臺，給教師和學(xué)生的遠距離交流盡可能提供方便，但在運行過程中，這種方式往往只是停留在表面，學(xué)生沒有時間寫日志，教師批閱不及時，使這個系統(tǒng)并沒有得到很好的應(yīng)用。二是如何讓學(xué)生在頂崗實習(xí)期間能真正找到適合并且滿意的工作。在頂崗實習(xí)階段，有的學(xué)校給學(xué)生提供了鍛煉的崗位，但由于地理位置、工作待遇、工作環(huán)境、生活習(xí)慣等，一部分學(xué)生不愿意服從學(xué)校的安排，或者在工作中消極怠工，以致實習(xí)的真正目的并沒有達到。三是如何提高學(xué)生的實際動手與操作能力，讓學(xué)生的就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)有所關(guān)聯(lián)，達到學(xué)以致用的效果。如一些商務(wù)管理的學(xué)生在頂崗實習(xí)期間到生產(chǎn)企業(yè)打短工、作普工，一些機械加工與設(shè)計專業(yè)的學(xué)生到酒店端盤子等現(xiàn)象，這些問題的解決并不是一朝一夕的事情，這不僅需要學(xué)校的努力，盡可能地提高自己的硬件實習(xí)條件，而且需要獲得社會的認(rèn)可與支持。

五、落實“雙師型”教師的真正內(nèi)涵，真正提高高職教師的自身素質(zhì)。

近年來，如何加強建設(shè)高職的教師隊伍，突出高職教師隊伍建設(shè)的特色和重點，“雙師型”教師已然成為高職教師特色的必然元素。但真正的“雙師型”內(nèi)涵是什么，一些院校和個人對其認(rèn)識存在很多誤區(qū)。一是認(rèn)為“雙師型”等同于雙職稱，也就是說高職教師除了具有高校教師資格證外，還應(yīng)取得在相關(guān)研究領(lǐng)域的專業(yè)職稱。二是認(rèn)為“雙師型”等同于雙證書，也就是說高職教師應(yīng)該取得相應(yīng)職業(yè)證書，例如，教《會計學(xué)》的教師應(yīng)取得會計專業(yè)的從業(yè)資格證。教《市場營銷學(xué)》的教師必須取得市場營銷專業(yè)的從業(yè)資格證書。三是認(rèn)為“雙師型”等同于雙能力，也就是說高職教師不僅要能從事理論教學(xué)的相關(guān)工作，更要能勝任實踐教學(xué)任務(wù)的需求。對于上述認(rèn)知，只強調(diào)“雙師型”的單層含義，而不進行整合和運用，這是一種錯誤的認(rèn)知。

高職教師的“雙師型”隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要各學(xué)校結(jié)合所設(shè)專業(yè)、崗位需要進行整合設(shè)計，采用有效措施切實提高教師的實踐動手能力。

總之，新的時代賦予了高職更強的生命力，崗位的需要在不斷提高，新的職業(yè)要求、崗位特征層出不窮。高職教師一定要善于學(xué)習(xí)，不斷進步，更要及時總結(jié)和反省，不斷改進教學(xué)方法，適應(yīng)高職教育發(fā)展對教師的要求，成為優(yōu)秀的、深受學(xué)生喜愛和尊敬的高職教師。

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