淺析漢語教師志愿者培訓(xùn)前后的需求現(xiàn)狀

趙一軒

摘 要： 本研究結(jié)合志愿者的培訓(xùn)情況進行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括對象的基本情況、教學(xué)情況、所需技能三個方面進行。調(diào)查對象為在吉林大學(xué)、北京語言大學(xué)、華東師范大學(xué)、廈門大學(xué)接受漢辦培訓(xùn)的漢語教師志愿者。

關(guān)鍵詞： 漢語教師志愿者 需求現(xiàn)狀 問卷調(diào)查

一、漢語教師志愿者培訓(xùn)前后需求現(xiàn)狀

在進行調(diào)研的過程中，采用了問卷調(diào)查和采訪相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查主要通過實地發(fā)放問卷進行，共計發(fā)放100份問卷，回收96份有效問卷，其余4份問卷因為填寫的內(nèi)容混亂或者填寫不完整而放棄?，F(xiàn)對問卷統(tǒng)計的內(nèi)容進行分析。

（一）調(diào)研對象的基本情況

調(diào)研對象的基本情況主要從漢語教師志愿者的專業(yè)、學(xué)歷和所赴任的國家三個方面進行分析。在調(diào)研的100名漢語教師志愿者中，其中漢語言文學(xué)專業(yè)有14名，占總數(shù)的15%；漢語國家教育專業(yè)有34名，占總?cè)藬?shù)的35.5%；對外漢語專業(yè)有18名，占志愿者總?cè)藬?shù)的19%；語言類專業(yè)24名，占志愿者總?cè)藬?shù)的25%，其余專業(yè)6名，占志愿者總?cè)藬?shù)的6.5%。由此可見，在目前調(diào)研的漢語教師志愿者中，以漢語國家教育專業(yè)、漢語言文學(xué)和語言類專業(yè)為主。

在志愿者的學(xué)歷方面，本科生和研究生各48人，占志愿者總?cè)藬?shù)的50%。并且呈現(xiàn)出漢語言文學(xué)和語言類專業(yè)以本科生為主、漢語國際教育專業(yè)以碩士生為主的發(fā)展趨勢。

在志愿者赴任國的國別方面，赴蒙古的志愿者高達78人，占漢語教師志愿者總?cè)藬?shù)的81%，赴韓國、俄羅斯、烏克蘭的人數(shù)分別占志愿者總?cè)藬?shù)的10.5%、6.5%和2%。赴蒙古的志愿者人數(shù)最多，這與培訓(xùn)基地有關(guān)，吉林大學(xué)主要負(fù)責(zé)泰國、蒙古、俄羅斯等中級培訓(xùn)項目。

（二）所需技能

在調(diào)研過程中，認(rèn)為出國教師志愿者除了所必需的教學(xué)技能外，還需要具備教學(xué)技能、中華才藝的才藝技能、語言技能和心理素質(zhì)的技能等方面。

1.教學(xué)技能

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)漢語教師志愿者因為沒有出國任教的經(jīng)驗，所以在培訓(xùn)前期普遍注重教學(xué)法、課堂教學(xué)管理與組織、教學(xué)活動和課堂游戲的設(shè)計等四個方面的內(nèi)容，其各自所占的百分比分別是61.5%、37.5%、36.5%、36.5%，在對志愿者培訓(xùn)過程中知識與能力培養(yǎng)更側(cè)重于哪一方面的調(diào)研中，側(cè)重知識培訓(xùn)為主的有2人，所占百分比為2%；側(cè)重能力培訓(xùn)為主的有41人，所占百分比為43%；提倡知識與能力兼?zhèn)涞挠?3人，所占百分比為55%。這在一定程度上反映了志愿者的個人觀念，即理論和能力都需不斷提高和掌握。

2.才藝技能

在中華才藝的培訓(xùn)過程中，最受漢語教師志愿者歡迎的三項技能分別為書法、烹飪和舞蹈，分別占志愿者培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的45%、38.5%和36.5%。

3.語言技能和心理素質(zhì)的技能

赴任國的語言培訓(xùn)和出國前的心理培訓(xùn)方面，大多數(shù)志愿者都覺得培訓(xùn)很有必要。在赴任國語言技能的培訓(xùn)方面，有96%的漢語教師志愿者希望進行該方面的培訓(xùn)；在心理素質(zhì)方面，有70%的漢語教師志愿者應(yīng)該進行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，近30%的同學(xué)覺得不需要再接受輔導(dǎo)。這一結(jié)果與志愿者在面試過程中心理素質(zhì)考試中的分?jǐn)?shù)高低成正比。

二、歸國漢語教師志愿者的需求狀況

對歸國漢語教師志愿者的需求狀況的調(diào)查，主要通過網(wǎng)上問卷發(fā)放的形式進行，問卷內(nèi)容包括調(diào)研對象的基本情況、赴任國的情況和教學(xué)狀況三個方面內(nèi)容。此次的調(diào)研對象主要是對北京語言大學(xué)、華東師范大學(xué)和廈門大學(xué)三所漢語培訓(xùn)基地的歸國漢語教師志愿者，共計發(fā)放100份問卷，所有問卷全部有效回收。

（一）調(diào)研對象的基本情況

北京語言大學(xué)培訓(xùn)基地主要針對赴韓國的教師志愿者進行培訓(xùn)，調(diào)研的20人均為碩士在讀研究生，其中漢語國際教育專業(yè)的志愿者有15人，對外漢語專業(yè)的志愿者5人。

華東師范大學(xué)培訓(xùn)基地主要針對印尼、菲律賓和泰國等東南亞國家的漢語教師志愿者進行培訓(xùn)，主要分布在漢語國際教育、對外漢語、漢語言文學(xué)和外語專業(yè)，所占百分比分別為20%、5%、10%和15%。這其中共分布有35名本科生和20名研究生，本科生多為應(yīng)屆畢業(yè)生。

廈門大學(xué)培訓(xùn)基地主要是針對菲律賓和泰國的漢語教師志愿者進行的培訓(xùn)，主要分布在漢語言文學(xué)專業(yè)，所占百分比為40%，漢語國際教育、對外漢語和外語專業(yè)比例均為20%。

（二）赴任國的學(xué)校情況

在對赴任國的學(xué)校狀況進行調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)一些國家的志愿者兼顧幼兒園、小學(xué)和高中的漢語教學(xué)工作，這與赴任國的漢語教師匱乏有關(guān)。

（三）漢語教師志愿者的教學(xué)情況

漢語教師志愿者在培訓(xùn)過程中大多注重理論知識和教學(xué)法的掌握，但是在國外任教過程中遇到的主要問題是對課堂控制能力不足，所占百分比為75%，其次為教學(xué)方法單一和中華文化知識欠缺，分別占50%和40%。

參考文獻：

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