教學生成視角下的高中英語教學研究

王旭

摘 要： 英語學習跟語文學習有所不同，英語是一門相對復雜的語言教學學科。當前高中英語教學的實施重點是必須提高教學的質量和有效性，在建構和生成中學習新的知識和能力。教學生成能夠體現(xiàn)師生之間和諧平等的關系，在教學過程中起著重大的作用。本文從認識教學生成的意義和策略研究教學生成對高中英語教學的影響。

關鍵詞： 教學生成 高中英語 教學目標 英語教學

一、教學生成的含義

教學生成就是在教學過程中，教師改變自身的教學行為，及時調(diào)整教學程序，與學生進行交流互動，在教學意義中得到最大影響力的過程。從哲學的相關解釋學上說，一切的活動都是生成的，并不存在預定的、原先就存在的，它就是一個理解的過程，是師生間通過交流和對話不斷進行融合和超越動態(tài)生成的過程。教學生成和生成教學有不同的區(qū)別和含義，教學生成在前，生成教學則在后，它們存在依存和聯(lián)系，形成自然循環(huán)的系統(tǒng)。

二、教學生成的條件

國內(nèi)外學者的研究表明，從不同的角度對生成有不同的看法，主要有兩種：一種是從教學成果和效率看，一種則是師生發(fā)展角度。宋教授認為有效的教學是指學生的進步與發(fā)展，在老師傳授知識和技能等全面過程中達到可持續(xù)的進步和發(fā)展。我們認為不僅要關注學習結果，更要注重學習的過程，使師生在教學中共同進步和發(fā)展。教學的有效生成是“看得見”的，是學生發(fā)展時的一種外部展現(xiàn)，體現(xiàn)教學質量的成長績效，在尊重學生自由權利、平等對話、寬容激勵的同時關注語言應用的效果。

高中英語教學應該促進教學生成，極大促進學生的建構。那么教學生成的條件是什么呢？我們主要從互動合作和問題探究情境兩個方面分析，它們兩者同時發(fā)生，高度融合，缺一不可。

1.創(chuàng)設問題和探究情境。在教學內(nèi)容上進行探討和組織問題，也是教學生成的主要因素。教師提出相關的問題，與學生進行同步思考，激發(fā)對問題的探究欲望，也讓學生有空間探究問題的過程，培養(yǎng)學生的主觀能動性和語言能力。

2.互動合作。在高中英語教學過程中，老師應以學生為主體，老師與學生、學生與學生之間互動合作和協(xié)同合作共同完成學習任務?；雍秃献髅懿豢煞郑⒅刈寣W生自由交流為主。

高中英語課堂教學受傳統(tǒng)教學理念的影響，一些低效的課堂教學行為普遍存在，極大制約我國高中英語教學的發(fā)展。一些教師的教學目標不明確，而且對目標理解不準確。教學目標對教學活動有很強的領導型和規(guī)定性，從教學活動的目標出發(fā)，必須以教學活動為落腳點，使學生真正生成知識內(nèi)容。所以需要倡導新型的教學生成視角，提高英語學習的計劃和設計水平，在一定程度上促進教學思維的發(fā)展。下面我們從教學生成視角出發(fā)，研究和分析高中英語課堂教學策略。

三、教學生成的策略

1.生成目標策略。有效的教學目標是英語學習的重要內(nèi)容，引導學生通過教學生提高英語學習的質量。如：Learn the new words and expressions in this unit.這句話可以修改為：Understang the new words and expressions in listening and reading.這就是教學目標的指向不明確、行為動詞的描述過于模糊和籠統(tǒng)。生成目標是教學目標的重要一面，教學目標對教學活動有很強的引領性和規(guī)定性。教師在教學過程中不能注重傳統(tǒng)，而應主動跟學生溝通和交流。教學策略要求教師以學生為主體，增強課程的意識，明確課程的目標，從而實現(xiàn)學習設計教學的目標。

2.教學活動支架策略。在以人為中心的教育理念指導下，活動教學在英語課堂上基本體現(xiàn)出來，在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，但在某些方面仍有很多的不足，如缺乏創(chuàng)新意識、缺乏活動間的層次性，有的設計活動過于頻繁，學生的積極性不高，課堂上發(fā)言也不活躍，師生和學生之間的交流較少，缺乏更深層次的討論和研究，從而導致學習效果相對較弱?；顒拥男问交_展，能激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，讓學生自我建構活動的主題，教師則為學生生成合理的支架，支架不能太密或太疏，不能失去支架的作用，可以創(chuàng)設真實的語言環(huán)境和語境，鼓勵學生多使用語言，培養(yǎng)自主能力。

3.互動為中心的策略。教學課堂上，不僅要老師支架得好，更要學生配合得好，教師起傳授作用，但是又必須以學生為主體，師生互動為核心。如：提問、練習口語、設計劇場環(huán)境等，分享彼此的思維和情感交流等，從而獲得新的發(fā)展?，F(xiàn)在科學技術迅速發(fā)展，教學更多的應用到計算機多媒體，作為一種輔助教學的行為，其只是教學上作為展示，不能過多使用，否則會降低學生的積極性，使學生產(chǎn)生厭倦情緒。英語學習主要是在語言環(huán)境下進行學習，教師應該提供大量的語言實踐機會，如分組進行口語辯論、場景對話等。

4.互補的策略。新課程教學上既有預設又有生成，兩者缺一不可，預設是還原書本的知識學習，而生成體現(xiàn)了對學生的尊重，兩者具有一定的互補性。生成教學是新課程的重要價值取向，體現(xiàn)了教學的開放性和動態(tài)性。學生的思維是極其活躍的，教師一成不變的教學，讓學生失去興趣，不參與討論等，阻礙思維的發(fā)散，要讓他們的思想自由，才能調(diào)動他們學習的積極性。所以教學中教師既要注重教學質量，又要掌握學生思維，兩者統(tǒng)一和諧，這樣才能促進師生的相互發(fā)展，提高高中英語教學的學習效率和教學質量，同時滿足學生的學習需求。

四、結語

在新課程的背景下，英語教師要從自身出發(fā)，提高自身的專業(yè)素質能力，注重語言水平和教學技能的審視，改進教學方法，從而提高教學質量。教學生成是師生間互動互補、共同進步和發(fā)展的新型課程教學。教學生成一方面是對方法、策略的認知和掌握，另一方面有賴于現(xiàn)場的教學機智。其具體的運用，需要教師具有充實、豐富的專業(yè)知識儲備和敏銳的教學睿智、豐富的教學經(jīng)驗、深厚的知識底蘊作支撐。這就要求教師以學生為主，做到多積累和多應變，積極適應日常教學中遇到的教學問題，進行反思和審視，合理設計好教學的目標，改進和完善教學方案，增強英語的語言和實踐能力，大力提高學生的積極性，從而大大提高英語教學的有效性。

參考文獻：

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