孫武良
摘 要: 高中英語是高中階段的重點學(xué)科,高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)更能突出語言功能,強調(diào)學(xué)生可以用語言做事,先是內(nèi)容的深層次挖掘,其次是語言與技巧培訓(xùn)。寫作在英語教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位,無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué),寫作都是一個重點與難點,針對寫作教學(xué)難度較高,本文主要分析新課程背景下高中英語寫作教學(xué)創(chuàng)新模式。
關(guān)鍵詞: 新課程背景 高中英語寫作教學(xué) 創(chuàng)新模式
中學(xué)英語教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的聽說讀寫能力,在這幾項技能之中,聽與讀屬于理解技能,說與寫屬于表達(dá)技能,其中寫能反映學(xué)生的英語語言能力,是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。作為一個重要環(huán)節(jié),寫作在英語教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位,但是寫作教學(xué)難度也是最高的,即使教師與學(xué)生投入大量精力,也不一定能取得理想的教學(xué)效果,導(dǎo)致該種問題出現(xiàn)的主要原因就是教學(xué)方法陳舊、教學(xué)理念落后。基于這一背景,必須對寫作教學(xué)模式進行創(chuàng)新。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對于寫作教學(xué)提出的要求
高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)提出了新要求,從小學(xué)到高中,將寫作能力設(shè)定為9級,其中,8級寫作對學(xué)生有著如下的要求:
(1)可以根據(jù)課文寫摘要;
(2)可以根據(jù)圖表與文字信息寫出報告與短文;
(3)可以寫出結(jié)構(gòu)完整、連貫的短文,表達(dá)出自己的態(tài)度與觀點。
高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)更突出語言功能,強調(diào)學(xué)生可以用語言做事,先是內(nèi)容的深層次挖掘,其次是語言與技巧培訓(xùn)。在這一背景下,教師需要反思自己的教學(xué)行為,尋求促進學(xué)生全面發(fā)展的渠道。
二、新課程背景下高中英語寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新
針對現(xiàn)階段高中英語教學(xué)活動的不足,筆者提出新型寫作教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、互評自評、教學(xué)反思、定稿上交。
這種新型教學(xué)模式的核心思想是“學(xué)生為中心”,教師是指導(dǎo)者、指揮者、促進者、幫助者,讓學(xué)生利用協(xié)作、情境與會話等要素,提高自己的積極性、主動性與創(chuàng)新性。
(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
從建構(gòu)主義角度而言,學(xué)習(xí)總是與社會背景、文化背景相連,在適宜情境中讓學(xué)生利用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)新的知識,并賦予其新的內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)主題時,需要創(chuàng)設(shè)出盡可能真實的教學(xué)情境??梢圆捎萌缦路绞剑?/p>
1.自主命題法
很多學(xué)生寫作時都感到無話可說,為了解決這一問題,可以讓學(xué)生自主選題,選擇他們感興趣的題目,這樣可以很好地調(diào)動他們的寫作積極性,將枯燥的寫作過程轉(zhuǎn)化為與人交流及表達(dá)思想的過程??梢圆扇∵@樣的做法:將全班同學(xué)以六人為單位分成小組,每個小組發(fā)表感興趣的話題,讓大家投票選擇,共同寫作。
2.讀寫結(jié)合法
選定話題后,即可采用讀寫結(jié)合的方式進行教學(xué)。
例如,在SEFC Book 3 Unit 3兩篇課文教學(xué)中,考慮到文章從幾個側(cè)面描寫了澳大利亞的風(fēng)土人情,在這一單元學(xué)習(xí)完成后,可以為學(xué)生布置類似題材,讓學(xué)生從“歷史、地理、氣候、文化、人民”等方面為國外友人介紹自己的家鄉(xiāng)。
(二)開展合作學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生鮮有交流與實踐機會?,F(xiàn)代英語教學(xué)課堂強調(diào)將課堂還給學(xué)生,開展合作學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣,幫助學(xué)生克服焦慮,讓學(xué)生用英語思維習(xí)慣學(xué)習(xí)。
例如,在SEFC Book 1 B Unit 14“Festivals”這一課中,可以采用小組合作法:
(1)將全班學(xué)生分為四人小組,根據(jù)課文材料提問,問題的設(shè)置需要涵蓋why to celebrate,date,where symbol等方面。
(2)小組成員共同討論,分析節(jié)日的日期、名稱、意義,確定討論重點,共同合作寫出一篇說明文。
(3)組合成員互相批改,給出定稿。
(三)相互評價,提升自我。
評價能夠提升學(xué)生的自信心,在學(xué)生完成初稿之后,可以讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)評價原則開展自評,按照自評結(jié)果進行修改。完成二稿后再互評,根據(jù)同學(xué)的反饋意見寫出三稿,交給老師。最后由老師將評價意見反饋到學(xué)生手中,避免出現(xiàn)常見錯誤。
(四)進行反思學(xué)習(xí)。
從建構(gòu)主義角度而言,學(xué)習(xí)有著反思性與診斷性的特征。反思學(xué)習(xí)屬于智能發(fā)展的一個表現(xiàn),對學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的意義,高中階段的反思學(xué)習(xí)能力會直接影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。在高中階段提升學(xué)生反思能力不僅可以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果,還可以提高學(xué)生自學(xué)能力。
從表面上看,反思是一種個體活動,但是離不開群體支持。寫作時,學(xué)生會碰到很多困難,這些困難僅依靠他們自己的經(jīng)驗與水平是無法解決的,還需要教師與同伴的支持。為了有效提高學(xué)生反思能力,教師可以針對一些話題進行討論,幫助學(xué)生深層次理解,引導(dǎo)學(xué)生用大綱形式表現(xiàn)出自己的觀點,在不同觀點之間添加表達(dá)方式,改善自身薄弱環(huán)節(jié),這樣寫出來的文章才生動、充實、新穎。
三、結(jié)語
無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué),寫作都是一個重點與難點,如果教師可以科學(xué)地應(yīng)用教學(xué)策略,讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué),則不應(yīng)該將寫作教學(xué)變?yōu)榉治稣Z法與講解詞匯的過程,這樣必然導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。種種實踐顯示,在高中英語寫作教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境——合作學(xué)習(xí)——互評自評——教學(xué)反思——定稿上交的模式,能讓學(xué)生熟練運用英語表達(dá)自己的想法,對促進學(xué)生發(fā)展非常有益。
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