提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

王國(guó)地

摘 要： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！坝行У恼n堂”是教育實(shí)踐者的不懈追求。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效性 解讀教材 情境創(chuàng)設(shè) 主動(dòng)學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！蓖ㄋ椎卣f，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳課堂教學(xué)效果？我結(jié)合自己的教育實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高有效性的幾點(diǎn)策略。

一、解讀教材是基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，保障教學(xué)活動(dòng)高效地開展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。要做到這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。

人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，有價(jià)值說的是這兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如聽一位老師上的“與11相乘的速算”，這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的。學(xué)生通過計(jì)算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，在獲得與11相乘的速算技能的同時(shí)感悟到科學(xué)研究的方法和樂趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)要合理

數(shù)學(xué)新課程提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)中良好的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。情境的創(chuàng)設(shè)途徑有很多種，如問題情境、故事情境、猜想情境等，在“二年級(jí)角的認(rèn)識(shí)”一課中，我設(shè)計(jì)了這樣情境：1.將剪刀、背心、紅領(lǐng)巾等實(shí)物出示在黑板上，讓學(xué)生尋找學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了對(duì)稱、角等數(shù)學(xué)知識(shí)。2.動(dòng)畫出示機(jī)器人，引出角朋友（直角），借助角朋友尋找情境1中的角的兄弟們。3.通過猜名字引出銳角和鈍角……本課情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生不僅興趣濃厚，而且感受了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，借助舊知遷移很好地掌握了知識(shí)，是較為成功的情境創(chuàng)設(shè)。但在一些教學(xué)中出現(xiàn)了一些為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)，而不能將學(xué)生置于情境中，根本不利于學(xué)生掌握知識(shí)，導(dǎo)致課堂低效。如：給中、低年級(jí)上數(shù)學(xué)課時(shí)，總想將課黨教學(xué)內(nèi)容融于故事情節(jié)中，但由于欠缺這方面的知識(shí)積累，因此情景與內(nèi)容總是不夠融合，不但不能激發(fā)情趣，而且浪費(fèi)了許多準(zhǔn)備的時(shí)間。又如：一些數(shù)學(xué)問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生無邊際地猜想，意義不大且養(yǎng)成了學(xué)生不負(fù)責(zé)任的毛病。讓情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于課堂教學(xué)，是我們進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)。

三、主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)重視

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性，重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

如教學(xué)《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》，當(dāng)學(xué)生探究出豎式計(jì)算的“原始”算法之后，我沒有直接引出簡(jiǎn)便算法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法解決問題，接著加以適時(shí)引導(dǎo)：“通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡(jiǎn)單一些就好了”，通過一個(gè)一個(gè)地設(shè)問、談話，一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo)：原始算法“煩”，需要“簡(jiǎn)化”。這時(shí)再通過動(dòng)畫演示“出繁到簡(jiǎn)”，使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便寫法印象深刻。教師有效地引導(dǎo)，能確保學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動(dòng)更有意義，更有效。

四、建立和諧師生關(guān)系是保證

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，又能讓學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。新課程對(duì)教育評(píng)價(jià)所起的作用十分重視，課堂教學(xué)效率的提高與它有密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生良好關(guān)系的建立。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師；從評(píng)價(jià)手段上看，有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。

如：“你的想法很獨(dú)特，大家可以討論一下?！奔偃鐚W(xué)生提出的問題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該立即肯定：“你的問題很有價(jià)值，老師很重視。”若條件許可，則可以組織學(xué)生一起探討。有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽到“好的”、“不錯(cuò)”類似這樣的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來說簡(jiǎn)單了，可對(duì)于學(xué)生而言缺乏針對(duì)性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說：“你認(rèn)為他說的怎樣？”……筆者認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)？”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。從而對(duì)自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷調(diào)整。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化。

參考文獻(xiàn)：

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