綜合性學習，讓作業(yè)異彩紛呈

雷靜

摘 要： 長期以來，我們常常把作業(yè)的功能定位在“知識的鞏固”和“技能的強化”上，以教材為中心，以學科為中心，機械重復訓練課內(nèi)知識。這樣的作業(yè)耗費了教師的精力和體力，浪費了學生大好的青春，結(jié)果往往收效甚微。其實，語文是一門最具開放性、與生活聯(lián)系最緊密的綜合性學科。在語文作業(yè)設計中，應力求把“課本”語文拉到“生活”語文中，體現(xiàn)學科的綜合性。作者在長期教學實踐中，嘗試課題型和調(diào)研型兩大語文綜合性學習類型。

關鍵詞： 高中語文 綜合性學習 課程資源 生活化

語文是一門綜合性很強的基礎性學科，它的綜合性表現(xiàn)為語文教材涵蓋自然、社會、歷史、藝術等多學科內(nèi)容的整合，包括學生聽說讀寫等多種能力的發(fā)展，還有課內(nèi)外課程資源的開發(fā)。語文綜合性學習不是一門學科學習，它沒有現(xiàn)成的教材，沒有課程學習的系統(tǒng)性和序列性。在語文綜合性學習資源的開發(fā)上，可從以下三方面進行。

一、課題型作業(yè)——語文教材中有關知識的綜合

縱觀中國文學史，從現(xiàn)實主義源頭《詩經(jīng)》到浪漫主義開端《楚辭》，從大氣磅礴的漢賦、唐詩到淺斟低唱的宋詞、元曲，從異彩紛呈的明清小說到生機勃勃的現(xiàn)代白話文，無一不展示了中華民族文化的博大精深。為了深入學習，實現(xiàn)三個維度的教學目標，語文教學必須強調(diào)教材內(nèi)容的整體聯(lián)系，補充大量課外閱讀，注入豐富的人文內(nèi)涵和時代氣息，在繼承優(yōu)秀文化中學習語文，在語文學習中弘揚優(yōu)秀文化。

1.見微知著——深化課文知識探究

《語文課程標準》指出，高中語文課程應在提高學生觀察、感知、分析、判斷能力的同時，關注學生思維的深度和廣度，提高學生探究意識和興趣，使語文學習成為積極主動探索知識領域的過程。課堂中有很多值得探究深化的知識點，抓住這些設計有價值的語文綜合性學習作業(yè)，學生必將受益匪淺。例如：學完人教版高中語文必修3中第一單元的《邊城》后，組織一次以“走進湘西 走近沈從文”為課題的綜合性學習活動。要求學生根據(jù)自己的興趣和愛好，自行組織參加三大探究小組：“湘西之美”“翠翠的未來”“詩詞歌賦頌邊城”。學生自行查找資料、設計匯報結(jié)果。學生在活動中不僅增長了知識，開闊了眼界，更重要的是在學習探究過程中培養(yǎng)了學生的問題意識及主動探究精神，培養(yǎng)了學生搜集歸納整合信息及聽說讀寫的能力。在討論展示過程中，學會傾聽表達和交流。

2.觸類旁通——整合單元知識探究

中學語文教材的單元編排，除了考慮文體，還考慮題材和學習方法的一致性。例如：人教版必修1就有現(xiàn)代詩歌單元、古代敘事散文、記人散文和新聞報道等，而不同單元配套不同的寫作或口語訓練及不同的學習方法。蘇教版教材更是明確以話題作為單元編排的準繩，看到這些，單元知識的整合對語文綜合性學習的資源開發(fā)就有了新設想。例如：學習了人教版高中語文必修4的唐詩宋詞單元，開展一次“宋之韻”的大型綜合性學習活動。要求學生根據(jù)自身喜好，選擇自己喜歡的詩人詞人進行探究評價，對其作品詩風進行深度鑒賞。有女生就選了李清照，專門探究李清照的奇和憂；也有男生喜歡蘇軾，探討東坡詞的樂觀精神。又如：根據(jù)單元目標和學習方法的提示，設計語文綜合性學習。人教版高中語文必修3古代詩歌單元要求學會意象分析法。據(jù)此可以設計這樣的綜合性學習作業(yè)：以“千古明月”為例作一次意象分析的示范。學生分組合作，分別從“完滿的明月”“傷感的明月”“高潔的明月”等方面挖掘明月的審美特質(zhì)和人格魅力。這樣的作業(yè)，不僅有效拓展了課堂知識，還教會了學生方法，知識是觸類旁通的，牽一發(fā)而動全身，方法也是舉一反三的，可以更好地運用到語文學習中。

二、調(diào)研型作業(yè)——語文學科與社會生活的結(jié)合

語文教學是母語教育，身處在熟悉的本國本民族的文化背景下，有挖掘不盡的豐富學習資源和大量實踐機會?！墩Z文課程標準》指出，語文是一門實踐性很強的課程，應著重強調(diào)培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種實踐能力的主要途徑應是語文實踐活動。調(diào)研型作業(yè)主要是指讓學生通過社會調(diào)查活動，以研究者的眼光分析調(diào)查的資料，進一步認識世界，并制訂解決實際問題的方案。形式上不拘一格，一次采訪、一次游覽，抑或是一次求職經(jīng)歷、一份調(diào)查報告。調(diào)研型作業(yè)有實踐性、自主性、綜合性和開放性等特點。

1.鄉(xiāng)音不改——挖掘本土特色

身處不同的地方，就會有不同的地域文化。家鄉(xiāng)豐富的地理人文知識是我們開發(fā)語文綜合性活動資源的沃土。地方的一線教師在課堂教學之余，別忘了學生腳下的土地，帶著學生了解家鄉(xiāng)的歷史，關注家鄉(xiāng)的發(fā)展，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。這何嘗不是我們教育的初衷？例如：我所任教的學校位于皖南的宣城，有詩山敬亭，有“皖南事變”紀念館，更有“文房四寶之鄉(xiāng)”的美譽，這樣豐富的語文課程資源又怎能放過？于是我嘗試了兩大語文綜合性學習的活動設計：“山水詩鄉(xiāng)”和“英雄的土地”。節(jié)假日帶著學生訪敬亭、走云嶺，通過實踐訪問查找等方式，搜集整合資料，使學生了解本地的歷史人文資源，學會用自己的視角重溫歷史、再現(xiàn)歷史、感悟歷史；培養(yǎng)學生合作意識，引導學生學會分工協(xié)作；培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)并立志報效家鄉(xiāng)的情懷。

2.擁抱生活——觸摸時代脈搏

“語文的外延等于生活的外延”。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具?！靶腥f里路，讀萬卷書”說的就是這個道理。語文課程要樹立大語文教育觀念，擴大學習資源、擴展語文學習的時空領域，立足于語文學習和社會生活之間的天然聯(lián)系，讓學生參與到社會實踐的各項活動，在“做”、“實驗”、“探究”、“體驗”等一系列行動中觀察生活，體悟人生。

例如：學生的校服千篇一律，而處于青春期的中學生正處在追求個性的階段。他們在自己的校服上涂鴉，成為學校一道亮麗的“風景線”。這一現(xiàn)象到底能夠折射學生怎樣的心理？他們的個性涂鴉又有哪些不為人所知的秘密？據(jù)此，我設計了“校服文化”的綜合性活動作業(yè)，讓學生采訪調(diào)查，寫成采訪稿或調(diào)查報告。又如：西方的愚人節(jié)、情人節(jié)、圣誕節(jié)興盛，而傳統(tǒng)節(jié)日未得到應有重視。我設計了“傳統(tǒng)節(jié)日文化”的綜合性學習作業(yè)，通過網(wǎng)絡搜集傳統(tǒng)節(jié)日的圖片視頻資料，普及傳統(tǒng)節(jié)日文化的知識；通過調(diào)查，了解學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的熟知程度；再通過傳統(tǒng)節(jié)日文化的知識競答，傳遞傳統(tǒng)文化的正能量。系列活動結(jié)束后，要求學生有感而發(fā)，記錄心得。

這樣的作業(yè)設計，聯(lián)系了課堂內(nèi)外，把學生領進了理性分析社會現(xiàn)象的大門，教會學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高學生實踐能力。

當然，語文綜合性學習的資源還有很多，等著我們一一開發(fā)。如拓寬學科視野，找到學科間的契合點，開展語文綜合性學習的實踐，把其他學科的知識引渡并融入語文課堂教學中，開展一些邊緣的綜合性學習活動。

參考文獻：

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