淺析小學(xué)語(yǔ)文課程改革的困惑及方向

王靜宇

摘 要： 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行改革是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。但實(shí)踐教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程改革存在較多困惑，這一現(xiàn)狀制約教學(xué)改革工作的推進(jìn)，需要眾多教師引起關(guān)注與重視。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課程改革 困惑 方向

一、引言

新時(shí)代背景下，眾多教師已意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和漏洞，已經(jīng)有意識(shí)地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行改革。這一改革工作符合素質(zhì)教育發(fā)展的背景，也符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。但改革實(shí)踐中，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)資源等多方面條件的限制，造成多數(shù)教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程改革產(chǎn)生困惑，極大地制約教學(xué)改革工作?；诖?，本文在此分析小學(xué)語(yǔ)文課程改革困惑及方向，以期為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程改革的困惑

（一）學(xué)生素質(zhì)與能力是否值得信任

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師要突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。換言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。

由于應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響，我國(guó)學(xué)生普遍缺乏較高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生不能獨(dú)立自主且高效地學(xué)習(xí)。這就讓教師開(kāi)始思考學(xué)生的素質(zhì)與能力是否值得信任，學(xué)生能否在課堂中發(fā)揮主體性，并利用自身能力及有限條件進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，我國(guó)當(dāng)前教育仍受考試制度的限制，教師擔(dān)心新課程改革會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。受這種困惑的制約，教師不敢讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，阻礙新課程改革。

（二）教學(xué)資源能否支撐課程改革

另外，我國(guó)現(xiàn)代教育起步較晚，不僅體現(xiàn)在教育理念方面，還體現(xiàn)在教學(xué)資源方面。尤其是我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，課堂教學(xué)資源相對(duì)欠缺，教師能利用的仍舊是傳統(tǒng)的粉筆和黑板。

相比之下，新課程改革要求教師善于利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，需要利用更豐富的教學(xué)資源為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)做支撐。因此，部分教師的困惑是當(dāng)前教學(xué)資源能否支撐小學(xué)語(yǔ)文課程改革。

（三）實(shí)踐與計(jì)劃的強(qiáng)烈對(duì)比

實(shí)踐情況與計(jì)劃存在強(qiáng)烈的對(duì)比性，讓部分教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課程改革并不容易，極大地限制教師發(fā)展。

例如，小學(xué)語(yǔ)文課程改革要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。但是，這種理念是針對(duì)小班教學(xué)而言的，在減少教師工作量的基礎(chǔ)上讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)重心。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)校教師甚至要面對(duì)五六十名學(xué)生，極大地增加了教師的工作量，語(yǔ)文教師要制訂教學(xué)計(jì)劃，批改學(xué)生作業(yè)。因此，教師根本沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，更無(wú)法制訂更有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

三、小學(xué)語(yǔ)文課程改革方向

（一）以提高教師素質(zhì)和能力為基礎(chǔ)

教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者，起引導(dǎo)和監(jiān)督職能。因此，教師的素質(zhì)與能力直接決定小學(xué)語(yǔ)文課程改革質(zhì)量和效率，只有以提高教師素質(zhì)為基礎(chǔ)，才能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

隨著教師能力的提高，才能認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性，才能合理運(yùn)用多樣化教學(xué)方法和教學(xué)模式，才能熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師能力與素質(zhì)達(dá)到一定程度，教師才能突破傳統(tǒng)理念的束縛，才能尊重學(xué)生的能力，才能在教學(xué)中信任學(xué)生，并利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（二）豐富教學(xué)資源

在此基礎(chǔ)上，各小學(xué)應(yīng)進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，為小學(xué)語(yǔ)文課程改革提供強(qiáng)有力的支撐。這就需要國(guó)家給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼，讓學(xué)校完善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓教師擁有更多資源進(jìn)行課程改革。

只有豐富的教學(xué)資源才能解放教師，才能讓教師更靈活地選擇教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生更自由地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。以小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為例，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段給學(xué)生展示更豐富的寫(xiě)作資源，也可以給學(xué)生展示更多范文，讓學(xué)生在借鑒中不斷提煉寫(xiě)作技巧和方法，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）改革教學(xué)制度勢(shì)在必行

首先，眾多小學(xué)對(duì)教學(xué)制度的改革勢(shì)在必行。其中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)是一個(gè)必然趨勢(shì)。教師的工作需要從面到點(diǎn)進(jìn)行改革，減少工作量，讓教師擁有更多時(shí)間觀察學(xué)生，并制訂更有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，以此培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中獲得更全面的發(fā)展。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，利用先進(jìn)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在發(fā)展性評(píng)價(jià)的支撐下，考試制度的“魔力”得到削弱，使教師的限制減少。同時(shí)，教師也能更全面綜合地認(rèn)識(shí)學(xué)生能力，并以此為基礎(chǔ)制訂更有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

再次，學(xué)校對(duì)教師的考核應(yīng)變化，注重語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，考慮課堂的活力和學(xué)生取得的成就，而不只是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)衡量教師工作。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課程改革存在客觀條件的限制，教師應(yīng)正視這些問(wèn)題，消除心中困惑，以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

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