教學(xué)機(jī)智在物理教學(xué)中的實(shí)踐

王君

摘 要： 在當(dāng)前新課程理念下，教師不僅要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育內(nèi)容，更需要與生活、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，還要強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、物理課程性質(zhì)的特殊性，以及學(xué)生在物理課上思維的活躍，都要求物理教師隨時(shí)發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智。在教學(xué)實(shí)踐中怎樣才能做一個(gè)機(jī)智型的教師，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生呢？本文就新課改下物理教師的教學(xué)過程進(jìn)行探討，闡述物理教師在教學(xué)中機(jī)智成長的過程，從而提高教師本身的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 教學(xué)機(jī)智 教學(xué)反思

新課程倡導(dǎo)新理念、新手段和新方法的理解和應(yīng)用，教師是教學(xué)實(shí)踐的執(zhí)行者，教師的教學(xué)能力得不到提高，就沒有新課程的發(fā)展，所以新課程對(duì)教師提出新的要求。美國學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。教學(xué)實(shí)踐是成長的財(cái)富；反思是成長的途徑。傳統(tǒng)的機(jī)械傳授知識(shí)的觀念已經(jīng)不再符合教學(xué)實(shí)際的需要，新一代的智慧型教師，必須融合教學(xué)理論和實(shí)踐，積極對(duì)教材內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行挖掘和創(chuàng)新。在新課改背景下，教師應(yīng)該具備的一種能力就是要不斷對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃，檢查評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，在教學(xué)中添加新鮮的元素。

在當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性、多變性，如學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生物理前概念，學(xué)生能力發(fā)展的需求不同，物理教學(xué)大綱、物理教材、校本課程創(chuàng)設(shè)的不同，等等，都需要物理教師對(duì)自己的生活體驗(yàn)做出積極的思考，不斷反思，不斷提出質(zhì)疑，并不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題。只有通過思考才能夠幫助教師在教學(xué)理論和實(shí)踐中保持自己對(duì)教學(xué)的細(xì)微感觸，保持自己對(duì)教育本身的感覺，使自己能保持積極進(jìn)取的態(tài)度，不斷提高自我效能感，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，逐步向智慧型教師轉(zhuǎn)變。

反思是連接物理教學(xué)素材和物理課堂教學(xué)的一座橋梁，是教師自身對(duì)生活中的物理現(xiàn)象和教學(xué)實(shí)際的再思考。教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，再次進(jìn)行全面而深入的冷靜思考，并總結(jié)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

下面我們從兩個(gè)案例來看教學(xué)反思與教師機(jī)智成長的聯(lián)系。

案例1：在講“慣性”這一概念時(shí)，學(xué)生很難理解慣性只與質(zhì)量有關(guān)，若在此處穿插這樣一則故事，則能加深學(xué)生的理解：一次從廣州乘坐大巴回來，車將啟動(dòng)，大多數(shù)人都坐好了，唯有一腰身肥大的中年婦女還在找座。不知司機(jī)此時(shí)為何將車猛烈地向前頓了一下，大家都看著這位婦女驚惶地從車中部倒退著直朝前窗奔去，直到把售票員壓倒在地。大家在驚惶中反應(yīng)過來后，爆笑起來，都在說幸好沒受傷。一位老兄突然冒出一句：質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。大家更笑個(gè)不停。

案例2：牛頓和愛因斯坦捉迷藏。牛頓在地上畫了個(gè)一平方米的圈，然后站在了里面。自然，愛因斯坦很容易抓住了他：牛頓，你輸了，我看見你了。牛頓卻不慌不忙地看了愛因斯坦一眼，然后慢慢地說道：我現(xiàn)在不是牛頓。因?yàn)槲沂桥ｎD每平方米，所以我是帕斯卡。在闡述帕斯卡這個(gè)單位時(shí)可以引入。

正如馬克思·范梅南教授所說：“教學(xué)就是即席創(chuàng)作?！苯虒W(xué)機(jī)智還表現(xiàn)在某些策略和技巧的處理，以及幽默感的表現(xiàn)上。通過以上案例，我們不難看出，教師反思的本身要求教學(xué)注重觀察和實(shí)踐。我們?cè)谌粘５慕逃⒔虒W(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)，還要針對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)采取教育行動(dòng)，即在教學(xué)中利用學(xué)生的生活體驗(yàn)來教學(xué)，甚至有可能在與學(xué)生相處時(shí)、處理意想不到的情況中，創(chuàng)造性地發(fā)散學(xué)生思維完成教育過程。

教師結(jié)合情境中的物理知識(shí)及自己掌握的教育教學(xué)理論，通過各個(gè)階段的不斷反思，通過接收、接受、內(nèi)化、提煉、升華手段，達(dá)到教學(xué)機(jī)智的增長。下面對(duì)關(guān)系到教學(xué)機(jī)智增長的主要方面做簡要分析。

（1）接收

正如案例1中指出的一樣，我們所處的生活中處處都有物理規(guī)律的體現(xiàn)，教師必須反思這些情境可能產(chǎn)生的教學(xué)效果，因此教師要具備一雙慧眼，多觀察、多留意日常生活，平時(shí)要多積累生活中的物理素材，同時(shí)要考慮到這些物理知識(shí)、規(guī)律可能產(chǎn)生的教學(xué)作用，積極地接受生活中物理知識(shí)的自我教育，這是教師教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的源泉。

（2）接受

概念的可理解性是學(xué)生產(chǎn)生概念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，教師在掌握的教學(xué)素材的同時(shí)，必須反思學(xué)生對(duì)素材能夠理解的程度，不同層次的學(xué)生不僅物理理論知識(shí)有差異，生活體驗(yàn)也有差別，教師在自己接受物理素材時(shí)必須針對(duì)學(xué)生的不同做相應(yīng)調(diào)整。

（3）內(nèi)化

教師接受的物理素材用以教學(xué)，斷然不能只是機(jī)械地記住這種生活體悟，作為學(xué)生的指導(dǎo)者，教師自己必須將物理素材融入到已有的物理知識(shí)系統(tǒng)中，發(fā)展對(duì)素材本身的支配能力。只有這樣，將物理素材歸類到自己的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中，教學(xué)過程才能有理有據(jù)，合乎物理科學(xué)邏輯。

（4）提煉

當(dāng)前的課堂教學(xué)有諸多的局限，時(shí)間限定，地點(diǎn)限定，課時(shí)限定，場(chǎng)所限定，等等。教師需要反思素材利用的合理性，教師自己必須對(duì)素材進(jìn)行更深入的加工處理，只有這樣才有可能在固定的場(chǎng)合時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)使學(xué)生掌握知識(shí)。

（5）升華

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要按照學(xué)生的層次來考慮，還要想到學(xué)生可能存在的前概念的影響，通過教師自己對(duì)學(xué)生整體的反思，再創(chuàng)造易于教學(xué)的物理世界。在教學(xué)過程結(jié)束后，教師還要對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行反思，對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思。

在新的課程觀下，教學(xué)機(jī)智在教學(xué)中有著一定的地位，也決定著一個(gè)老師的風(fēng)格形成。教學(xué)課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素組合起來的，教師通過教學(xué)反思，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和回顧，從各個(gè)因素中尋找原因，找出成功的地方和存在的不足，有利于教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教學(xué)過程中的錯(cuò)誤和缺陷，不斷提高教學(xué)水平。

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