淺析引導(dǎo)幼兒“玩中學(xué)”的策略與方法

宋雨穎

摘 要： 幼兒學(xué)習(xí)游戲的主導(dǎo)地位一直是我們的核心目標(biāo)，陶行知“教學(xué)做合一”的理論充分體現(xiàn)提倡幼兒玩中學(xué)、做中學(xué)。在幼兒園日常游戲活動(dòng)中，教師扮演非常重要的角色，在一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓幼兒在游戲中學(xué)到知識(shí)，身心得到發(fā)展，真正做到快樂學(xué)習(xí)。如何將陶行知“教學(xué)做合一”這一思想充分滲透到幼兒園的自主性游戲中呢？文章進(jìn)行探索、研究。

關(guān)鍵詞： 幼兒園游戲 玩中學(xué) 有效策略

一、教師參與游戲，做孩子的好朋友

研究表明，有成人參與的游戲可使兒童游戲質(zhì)量得到提高，同時(shí)，幼兒的能力會(huì)穩(wěn)步提高。在游戲中，幼兒角色扮演、游戲流程等都可以提高幼兒在玩中學(xué)習(xí)的質(zhì)量。幼兒會(huì)因?yàn)榻處煹膮⑴c而更喜歡游戲，會(huì)因?yàn)榻處焻⑴c而更喜歡老師，教師參與游戲，是一個(gè)一舉多得的好辦法。那么怎樣合適地參與幼兒游戲呢？對(duì)幼兒游戲質(zhì)量起著重要作用。

優(yōu)秀的幼兒教師要有足夠的預(yù)見性，在幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)候，要能想到會(huì)發(fā)生的各種情況，再考慮自己是否應(yīng)該參與幼兒游戲，是否應(yīng)該進(jìn)行干預(yù)。如發(fā)生以下三種情況，教師可以參與幼兒的游戲。

1.當(dāng)幼兒對(duì)自己分配的游戲或想象的游戲表現(xiàn)得不積極時(shí)。

孩子喜歡玩游戲，會(huì)選擇自己感興趣的游戲，在游戲環(huán)節(jié)中加以想象并且演繹角色?？梢哉f，游戲是幼兒想象的虛幻情境。當(dāng)孩子定位好自己的角色扮演時(shí)，有的十分喜歡，會(huì)很投入地做好角色，如你是爸爸、我是營業(yè)員。如果幼兒在情境中不能十分投入自己的角色，時(shí)刻想著別的事情或者別的角色，教師需要及時(shí)參與，如寶貝，你是服務(wù)員，我要來你店里吃飯咯。

2.當(dāng)幼兒不愿意與同伴一起相處做游戲時(shí)。

每一位老師都應(yīng)該有所體會(huì)，班里都有極少數(shù)不愿與別人相處、玩耍的幼兒，那么碰到這樣的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)參與游戲。如寶貝，你想玩什么？老師來陪你，走，我們?nèi)ズ痛蠹乙黄鹜妗?/p>

3.當(dāng)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，想再來一遍自己所玩的游戲，或?qū)ψ约核龅慕巧a(chǎn)生質(zhì)疑的時(shí)候。

當(dāng)老師觀察幼兒游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)情況如A幼兒在玩娃娃家的游戲，總是反復(fù)喂小寶寶吃飯，這就是重復(fù)自己玩過的情節(jié)因而沒有進(jìn)行下去，教師應(yīng)及時(shí)參與，如“寶貝，你的寶寶要吃飽啦！想想看，還可以做些什么事情讓你的家更漂亮呀？”

其實(shí)一日活動(dòng)中，教師經(jīng)常采用多種途徑參與幼兒的游戲，如游戲介入法、材料提供法、語言指導(dǎo)法等。以下情況下，教師的干預(yù)與幼兒的游戲可能不太合適：

（1）教師認(rèn)為介入游戲是一種對(duì)幼兒好的責(zé)任時(shí)。

每個(gè)幼兒都有自己的想法和喜好，教師在幼兒游戲過程中只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，他們能在自發(fā)游戲中找到樂趣，在有教師介入的情況下他們反而放不開，有所拘束。這樣的狀態(tài)下，教師的介入會(huì)適得其反，沒有盡責(zé)。

（2）教師覺得自己狀態(tài)不好，各方面情緒比較消極的時(shí)候。

要用愛澆灌教育事業(yè)，孩子是我們的花朵，在辛勤耕耘肥沃土地的時(shí)候，我們是用心的，而不是當(dāng)成一種責(zé)任和義務(wù)，不是為了完成而完成，而是真正投入到游戲中，和孩子一起角色扮演，真正體驗(yàn)游戲的快樂，這才是對(duì)幼兒最好的游戲教育。

二、將環(huán)境融入游戲，做孩子的隱性指導(dǎo)

環(huán)境是幼兒園的主要特征，主題墻、區(qū)角除了會(huì)給人賞心悅目的享受外，還給了幼兒溫馨有愛的氛圍，教師在環(huán)境中滲透教育理論，通過環(huán)境對(duì)幼兒的影響，達(dá)到有效指導(dǎo)目的。

1.充分發(fā)揮標(biāo)志的暗示作用。

標(biāo)志就是在游戲環(huán)境創(chuàng)造中，通過各種不同符號(hào)、標(biāo)號(hào)等直觀形象的示范，規(guī)范幼兒游戲的作用。在游戲中標(biāo)志可以提醒幼兒游戲步驟和規(guī)則，使幼兒在游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)都按照規(guī)則進(jìn)行，每一步都清晰有目的。如（1）利用真實(shí)的物體如桌椅等作為標(biāo)志，將活動(dòng)區(qū)按游戲需要?jiǎng)澐殖蓭讉€(gè)獨(dú)立且開放的區(qū)域，有利于指導(dǎo)幼兒找到自己感興趣的地方。（2）圖示標(biāo)志一般對(duì)游戲中玩具材料的擺放順序、人員數(shù)量的控制、玩具的配對(duì)歸放等起作用。（3）角色標(biāo)志一般具體做法是提供各種頭飾、面具等典型裝飾，幫助增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，更好地進(jìn)行角色之間的分工和配合，有利于促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展。

2.充分發(fā)揮多種材料的誘發(fā)作用。

教師在游戲中為幼兒提供各種材料，幫助幼兒通過對(duì)多種材料的探索，利用不同材料想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維能力發(fā)展。如硬紙板可以為固定環(huán)境所用，搭出一個(gè)小房子、一個(gè)超市的圍墻等；布料質(zhì)地柔軟，有一定的花紋，但是因?yàn)椴剂先彳洠伤苄员容^強(qiáng)，有很多用處和使用方式；橡皮泥材料可塑性強(qiáng)，可以隨幼兒的捏、揉、搓等做出不同形狀。不同游戲材料在游戲中扮演的角色是不同的，在這樣的現(xiàn)狀下，要求老師充分發(fā)揮想象，創(chuàng)新各種不同的材料，豐富幼兒活動(dòng)。

三、游戲討論與講評(píng)，讓幼兒在游戲中步步提升

每次游戲結(jié)束后幼兒都會(huì)有許多不同感受，如果教師不對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)整理，幼兒就無法得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師的總結(jié)和指導(dǎo)不僅使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到豐富，連綜合能力也會(huì)有所提高。

1.整理幼兒經(jīng)驗(yàn)。

每個(gè)幼兒都以最佳狀態(tài)參與游戲、自由地再現(xiàn)游戲想法和經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)或許在現(xiàn)實(shí)生活中有體現(xiàn)，然而每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)是不同的，讓幼兒通過講出自己認(rèn)為最好的體驗(yàn)，這是一個(gè)老師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間相互學(xué)習(xí)的過程。幼兒在游戲中常常會(huì)把自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不全面理解反映在游戲活動(dòng)之中，如在游戲中出現(xiàn)類似“他們關(guān)系好就不付錢了”、“超市的東西可以隨便拿”等情況。對(duì)這些不傷大雅的事情，我們往往一笑而過，不予重視。幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)隨著年齡增長而增加，然而并不是所有幼兒都會(huì)增長經(jīng)驗(yàn)。幼兒的各項(xiàng)發(fā)展存在差異，有的幼兒在游戲中只是享受游戲本身帶來的樂趣，在游戲中，教師應(yīng)該給予幼兒適時(shí)指導(dǎo)，幫助他們改正錯(cuò)誤觀念，接受已有正確觀念。

2.提升幼兒經(jīng)驗(yàn)

有些教師總會(huì)發(fā)出這樣的感慨：游戲情節(jié)怎么總是沒有新的發(fā)展？教師在游戲中應(yīng)該就某一個(gè)問題組織幼兒進(jìn)行討論，使幼兒形成“是什么”和“怎么做”的概念，這樣除了能豐富幼兒已有經(jīng)驗(yàn)外，還能發(fā)展幼兒的實(shí)際理解和操作能力，強(qiáng)化幼兒能力。

3.分享幼兒經(jīng)驗(yàn)

游戲是幼兒相互學(xué)習(xí)的很好機(jī)會(huì)，游戲中，幼兒能知道哪些小朋友是對(duì)的，哪些小朋友是錯(cuò)的，自己該向哪些小朋友學(xué)習(xí)，也知道只有分享經(jīng)驗(yàn)，向老師學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向環(huán)境學(xué)習(xí)，才能提高。游戲結(jié)束后的游戲總結(jié)就是一個(gè)幼兒相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師把小朋友遇到的問題拿出來分享交流，然后大家一同找尋解決方法?？梢韵蛴變簰伋鰡栴}：“換做是你，你會(huì)怎么做？”讓幼兒思考。比如：在超市買東西的時(shí)候，不小心錢丟了，那么是你，你會(huì)怎么保管錢物呢？通過討論，幼兒會(huì)有不同方法：（1）過馬路時(shí)我用手捂住口袋；（2）我經(jīng)常把手伸進(jìn)口袋摸摸，看看錢還在不在；（3）把錢放在深口袋里，錢就不會(huì)掉出來了……由此可見，幼兒在游戲活動(dòng)中，已經(jīng)逐漸總結(jié)出了什么是保管自己物品的好方法，再經(jīng)過教師引導(dǎo)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。

游戲是幼兒園的主要活動(dòng)，孩子們?cè)谟螒蛑型嫠！W(xué)習(xí)，接受各種挑戰(zhàn)，我們作為孩子們的啟蒙教師，應(yīng)該為孩子創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，全身心地投入到孩子們中，和大家一同游戲，讓孩子們主動(dòng)在玩中學(xué)，充分激發(fā)孩子主動(dòng)探究興趣，在游戲中快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]周靜.幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的研究[J].科學(xué)大眾，2009（4）.