預(yù)習(xí)教學(xué)：有效教學(xué)新課型

金信凱

摘 要： 在當(dāng)前新課改背景下，能否在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，改變和改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生潛能，已成為課改的重要方向。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，作者嘗試預(yù)習(xí)式授課，對如何預(yù)習(xí)、如何后教等問題進(jìn)行了三年多的深入研究，有了很多新認(rèn)識和感悟。

關(guān)鍵詞： 預(yù)習(xí)后教 成功體驗(yàn) 學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前新課改背景下，在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，已成為課改重要方向。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我嘗試預(yù)習(xí)式授課，對如何預(yù)習(xí)、如何后教等進(jìn)行三年多深入研究，有了很多新認(rèn)識和感悟。

一、現(xiàn)狀分析

（一）教師

1.問卷調(diào)查

問卷調(diào)查結(jié)果表明：雖然沒有教師反對預(yù)習(xí)，但有20%的教師不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，70%的教師認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)生有一點(diǎn)幫助，30%的教師認(rèn)為預(yù)習(xí)后學(xué)生會(huì)不聽講，40%的教師認(rèn)為預(yù)習(xí)后學(xué)生容易開小差，說明很多教師對學(xué)生預(yù)習(xí)是有顧慮的，形成明顯的傳統(tǒng)教學(xué)與新理念教學(xué)的矛盾，使老師想放手又放不開。

2.調(diào)查分析

（1）“預(yù)習(xí)后教”的方式有什么顧慮。學(xué)生預(yù)習(xí)后會(huì)有“不懂裝懂”的現(xiàn)象，更容易造成認(rèn)知假象，一方面教師很難了解學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)情況，課堂教學(xué)針對性減弱，把握不好，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。另一方面一知半解的認(rèn)識和理解容易在心理上定格，教師很難糾正這種錯(cuò)誤的認(rèn)識定格，反復(fù)強(qiáng)調(diào)和糾正容易把學(xué)生的認(rèn)識搞混亂、搞模糊，把思維方式弄復(fù)雜。

（2）“預(yù)習(xí)后教”的內(nèi)容是否有限制。普遍認(rèn)為：“預(yù)習(xí)后教”只適合一部分教學(xué)內(nèi)容，具體要根據(jù)年級、教學(xué)內(nèi)容確定。從學(xué)生差異來講，普遍認(rèn)為程度弱的學(xué)生基礎(chǔ)差、自學(xué)能力弱、自控能力差，預(yù)習(xí)膚淺，甚至?xí)霈F(xiàn)看不懂的情況。預(yù)習(xí)了反而產(chǎn)生似懂非懂的情況，這部分學(xué)生很容易掉隊(duì)。從內(nèi)容角度來講，普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮戇^程和嚴(yán)密的思維邏輯，而這些都需要老師規(guī)范和板演，學(xué)生自學(xué)很難把握好。在有限的時(shí)間里老師既想講，又想讓學(xué)生自學(xué)，很難把握。

（二）學(xué)生

1.問卷調(diào)查

全體七年級學(xué)生調(diào)查結(jié)果表明：預(yù)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只有3%；60%的學(xué)生表示偶爾會(huì)預(yù)習(xí)但次數(shù)不多，他們一般在新授課前或者學(xué)習(xí)較多較難內(nèi)容前預(yù)習(xí)；80%的學(xué)生因?yàn)槔蠋熀图议L有要求，70%的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)只把課本看一遍或者看完課本后做一些習(xí)題；70%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對上課有一點(diǎn)幫助，最主要的幫助是知道學(xué)習(xí)內(nèi)容；30%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對上課有一點(diǎn)影響，最主要的影響是容易開小差。這說明學(xué)生還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還沒有掌握預(yù)習(xí)的方法。

2.調(diào)查分析

（1）數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有沒有必要。大部分學(xué)生認(rèn)為沒有必要：老師只是讓我們?nèi)ヮA(yù)習(xí)，沒有教給我們預(yù)習(xí)方法，只是簡單地看一下課本、做一些習(xí)題，感覺預(yù)習(xí)效果不是很好；我們通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道了很多內(nèi)容，但是老師教學(xué)時(shí)還是當(dāng)我們什么都不知道，整堂課總是喋喋不休地講個(gè)不停，既然預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)都是這樣教學(xué)，也就沒有預(yù)習(xí)必要了。少部分學(xué)生認(rèn)為有必要，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)后可以知道自己哪些已經(jīng)懂了、哪些還沒有懂，上課時(shí)可以更有針對性地聽講。

（2）對于預(yù)習(xí)有哪些希望。部分學(xué)生希望：老師最好每次給我們預(yù)習(xí)提綱，讓我們可以有針對性地預(yù)習(xí)。部分學(xué)生希望：老師最好教給我們預(yù)習(xí)方法，不用每天給我們復(fù)習(xí)提綱。部分學(xué)生希望：老師上課時(shí)要檢查預(yù)習(xí)情況和效果，我們就會(huì)更自覺地預(yù)習(xí)。部分學(xué)生希望：老師上課時(shí)要根據(jù)我們的預(yù)習(xí)效果教學(xué)，我們已經(jīng)懂的就不要講了，我們不懂的要多講，要講到我們懂為止。

二、實(shí)踐思考

我已經(jīng)感覺到了問題的嚴(yán)重性，為了積極改變這種不良現(xiàn)狀，我從初二新授課開始，對是否需要預(yù)習(xí)、如何預(yù)習(xí)、如何后教等問題進(jìn)行了嘗試和深入研究。

（一）是否需要學(xué)生預(yù)習(xí)

目前對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否需要學(xué)生預(yù)習(xí)還是爭執(zhí)不下，但已有越來越多的教師主張預(yù)習(xí)，我認(rèn)為預(yù)習(xí)非常必要。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〈修訂稿〉》指出：要注重培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)就是一種應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的、有效的、恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！缎W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》指出：課堂實(shí)施倡導(dǎo)先試后講，課堂要以學(xué)生獨(dú)立思考為主，適當(dāng)穿插教師講解、師生對話?！邦A(yù)習(xí)后教”就是在學(xué)生自主閱讀教材、了解要學(xué)新知、獨(dú)立思考問題、嘗試解答習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋交流，教師根據(jù)反饋交流得到的信息合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程和活動(dòng)的一種教學(xué)方法。顯然，“預(yù)習(xí)后教”可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效。雖然學(xué)生通過預(yù)習(xí)不一定能把教材全部弄懂，但只要努力總能弄懂一些。對自己弄懂的東西，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更濃厚的興趣；對雖經(jīng)努力仍未弄懂的東西，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生在這種心理狀態(tài)下聽課，精力自然會(huì)集中到新課重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)上，聽課目的會(huì)更明確、注意力會(huì)更集中、思維會(huì)更活躍。對于教師而言，預(yù)習(xí)后教可以節(jié)省很多不必要的講授時(shí)間，可以有更多時(shí)間深入開展交流互動(dòng)，更好地解答學(xué)生疑惑、滿足學(xué)生需求。同時(shí)還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)好信心、培養(yǎng)自學(xué)能力、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)重心在學(xué)生，我認(rèn)為方法應(yīng)盡可能簡單、實(shí)用、有效，對于新授課的預(yù)習(xí)做到“四要”即可：一要把教材仔細(xì)看一看，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括課本中相應(yīng)的練習(xí)和配套作業(yè)本中的習(xí)題，可采用“六字訣”閱讀（查、劃、寫、記、練、思）；二要深入想一想內(nèi)容，明白知識聯(lián)系，包括新舊知識、新知之間的聯(lián)系，這個(gè)環(huán)節(jié)可起到溫故知新的作用，有效復(fù)習(xí)；三要把問題充分提一提，確定聽課重點(diǎn)，包括自己還沒看懂的和還想了解的內(nèi)容，建立問題發(fā)現(xiàn)單；四要把練習(xí)認(rèn)真試一試，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，包括例題中沒完成的部分和例題后面的做一做，通過這個(gè)環(huán)節(jié)可以繼續(xù)深入查找問題，也可以讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)努力、進(jìn)步、成功的過程，使學(xué)生在整個(gè)過程中獲得成功體驗(yàn)。

（三）預(yù)習(xí)之后如何教學(xué)

美國心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生通過預(yù)習(xí)一定能讀懂一部分，同時(shí)必然存在對一些內(nèi)容的理解比較膚淺、模糊、未知甚至錯(cuò)誤。因此，后教的關(guān)鍵是準(zhǔn)確把握預(yù)習(xí)效果、集中討論重難點(diǎn)、更有針對性地練習(xí)鞏固。后教的重心在教師，我認(rèn)為方法可以適當(dāng)細(xì)分，但操作性和實(shí)用性一定要強(qiáng)，重點(diǎn)要抓好反饋交流和鞏固提高兩個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂流程安排如下：

創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)（時(shí)間為1～3分鐘）

——情景引導(dǎo)（師生創(chuàng)設(shè)），達(dá)到激發(fā)興趣、咀嚼學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。

自主學(xué)習(xí)，合作討論（時(shí)間為5～8分鐘）

——過程：根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)建立的問題發(fā)現(xiàn)單自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)由學(xué)科長組織討論，解決不了的問題可以在組間交流。先小組討論，組內(nèi)解決個(gè)人問題，然后把組內(nèi)解決不了的問題生成共性問題記錄下來。

黑板展示，規(guī)范學(xué)習(xí)（時(shí)間為3～5分鐘）

——小組深度討論后，迅速將各個(gè)小組生成的問題寫在黑板上，進(jìn)行班級規(guī)范學(xué)習(xí)。

梳理優(yōu)化，解決問題（時(shí)間為15～20分鐘）

——教師快速利用邏輯歸納法進(jìn)行分類、標(biāo)記；本著“先易留難”的原則，組織學(xué)生解決比較容易的問題。

意義提升，體驗(yàn)成功（時(shí)間為1～3分鐘）

——小討論后學(xué)生概括收獲、意義提升，教師激勵(lì)表揚(yáng)。

三、感悟

（一）新課改下的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前要充分估計(jì)學(xué)生已知、想知、能知、難知和怎知，盡可能把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)自己對學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的估計(jì)和教學(xué)終點(diǎn)的把握，盡可能找到一條從起點(diǎn)通向終點(diǎn)的更有效的途徑；課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)現(xiàn)場實(shí)際情況并結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整與追問，盡可能深入開展多向的互動(dòng)交流并努力為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。需要具備六大新基本功：1.學(xué)會(huì)有效備課；2.學(xué)會(huì)有效上課；3.學(xué)會(huì)有效評課；4.學(xué)會(huì)有效科研；5.學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)；6.學(xué)會(huì)有效成長。

（二）學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略思維轉(zhuǎn)型：由過去線性預(yù)習(xí)到結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，由過去感知預(yù)習(xí)到理解性預(yù)習(xí)，由過去被動(dòng)預(yù)習(xí)到自主性預(yù)習(xí)，由過去低期望預(yù)習(xí)到高質(zhì)量預(yù)習(xí)。核心問題：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)，由課內(nèi)指導(dǎo)預(yù)習(xí)到課后自覺預(yù)習(xí)。

學(xué)生自主合作展示學(xué)習(xí)行動(dòng)策略思維轉(zhuǎn)型：由過去等待學(xué)習(xí)到積極學(xué)習(xí)，由過去被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，由過去靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，由過去低效學(xué)習(xí)到高效學(xué)習(xí)。核心問題：教師充分相信學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)能力，由個(gè)體接受學(xué)習(xí)到合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

總之，在素質(zhì)教育不斷深入的今天，教師要以全新數(shù)學(xué)教育觀念指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把創(chuàng)新教育落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，持之以恒、鍥而不舍，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大力開發(fā)自己的潛能。