技校如何營(yíng)造課堂氣氛

張瑩芬

摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的技術(shù)活，學(xué)生的主觀能動(dòng)性決定教學(xué)效果的好壞，讓學(xué)生追隨教學(xué)內(nèi)容，形成一種互動(dòng)教學(xué)，如果課堂呈現(xiàn)的是消極、沉悶的局面，學(xué)生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情。只有調(diào)動(dòng)好課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。不管是教師還是學(xué)生都會(huì)毫不例外地受到它的影響。努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài).收到良好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效益.

關(guān)鍵詞：課堂氣氛 成功體驗(yàn) 教材 魅力

技校是一種有別于正常升學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)校，它沒(méi)有所謂升學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，老師的教學(xué)只針對(duì)技能的教授，只要求學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)技能，對(duì)于學(xué)生能否上大學(xué)，不是教學(xué)考慮的問(wèn)題。學(xué)生同樣也知道自己不再為升學(xué)而像初中那樣使勁獲取分?jǐn)?shù)。老師還是按一般的教學(xué)手段和方法去教學(xué)，沒(méi)有再深入再過(guò)多的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一廂情愿的覺(jué)得學(xué)生來(lái)學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)，為了學(xué)習(xí)本領(lǐng)。普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校的老師應(yīng)該沒(méi)有什么教學(xué)要求差別，課堂應(yīng)該是一樣的。認(rèn)為學(xué)生還是學(xué)生，老師一樣是老師。殊不知道，學(xué)生在心理和情感上已經(jīng)產(chǎn)生了千絲萬(wàn)縷的變化。在教學(xué)中就會(huì)持續(xù)出現(xiàn)學(xué)生不想再學(xué)，失去學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，老師還是使勁教的局面，試問(wèn)到底那里出了問(wèn)題。這是不是一個(gè)值得不斷探討的課題。

到底是學(xué)生出了問(wèn)題，還是老師出了問(wèn)題？這需要我們研究。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的收集。了解。實(shí)踐以及對(duì)教學(xué)的研究和反思，本人得到一些不太完整的經(jīng)驗(yàn)，在這與大家分享。本人覺(jué)得要讓技校那種專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)而且還很單調(diào)枯燥的教學(xué)得到有效的提升，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面嘗試改變。

從學(xué)生著手，讓學(xué)生覺(jué)得課堂有意思?；蛘邔?duì)老師印象深。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)是一堂課好不好的直接體現(xiàn)。讓學(xué)生情緒高漲，保持最佳學(xué)習(xí)情緒，課堂氣氛自然濃厚。教學(xué)中可以巧設(shè)情景問(wèn)題，讓不同層面的學(xué)生也能表現(xiàn)并能成功做到，適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)學(xué)生自我探索，老師從旁推導(dǎo)其收獲！讓學(xué)生在不斷自我解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)并體驗(yàn)成功。這種讓學(xué)生推動(dòng)課堂向前發(fā)展教學(xué)，將使教與學(xué)走向巔峰！我們同時(shí)也應(yīng)該明白因材施教的最難境界，對(duì)什么人說(shuō)什么話，說(shuō)到他的心里面，讓他記住你的課堂，你的點(diǎn)滴。只要讓學(xué)生回歸課堂，那就勝利！對(duì)于那種很沉靜的課堂，你應(yīng)該停下講解，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，作業(yè)冊(cè)，作業(yè)本，黑板做練習(xí)，讓學(xué)生思維轉(zhuǎn)一下。

從教材入手，選擇適合學(xué)生的，切合學(xué)生生活的。現(xiàn)在很多的職業(yè)學(xué)校為了學(xué)校的發(fā)展，大量的推出校本教材，有時(shí)為了完成指標(biāo)任務(wù)，訂用某些部門(mén)自編的教材。由于專(zhuān)業(yè)的不同，具體工種的不同，自編人員的質(zhì)素和技能參差不齊！教材的實(shí)用性有待提高，教材的邏輯性，甚至關(guān)聯(lián)性脫離，給教學(xué)帶來(lái)一定的難度，學(xué)生學(xué)到的只是東拼西湊的東西，這無(wú)疑給課堂教學(xué)帶來(lái)不協(xié)調(diào)音符，老師教學(xué)不連貫，學(xué)生聽(tīng)不明嘛！課堂就沒(méi)有氣氛嘛！大家知道技校用的是專(zhuān)業(yè)技能教材，學(xué)生來(lái)技校，就是讓他學(xué)到一門(mén)技術(shù)，所以在教材選擇上，應(yīng)該要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)任課老師的篩選：具有一定的難度和技能水平的書(shū)，不要隨便的統(tǒng)一訂教材。還定期訂閱相關(guān)期刊論文。讓學(xué)生思維進(jìn)一步拓展。使教材轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)材料。這種教學(xué)促使學(xué)生有固定的系統(tǒng)模式求學(xué)，容易讓人產(chǎn)生興趣和愛(ài)好！

從老師入手，提升自我的魅力。讓學(xué)生從心喜歡。老師每天進(jìn)入課堂，給學(xué)生的是一種熟悉的印象，老師沒(méi)有自我的特定形象和個(gè)性，學(xué)生可能一見(jiàn)到老師就產(chǎn)生煩燥和討厭的情緒。教學(xué)過(guò)程可想而知。那可以從以下幾方面探究一下，時(shí)刻引起學(xué)生的關(guān)注，目光的跟蹤。老師一般給人呆板的形象，我們可以考慮從服裝入手，穿著稍為艷麗的服飾。讓學(xué)生眼前一亮的感覺(jué)，從視覺(jué)沖擊學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)你感興趣；一般老師給人太過(guò)嚴(yán)肅的形象，我們可以改為輕松的體態(tài)和溫和的臉貌，將學(xué)生視為朋輩來(lái)交流，這樣是不是輕松不少？這讓學(xué)生感官上容易接受你；老師上課時(shí)的情感表現(xiàn)，是上好一節(jié)課的輔助手段，學(xué)生上課時(shí)從老師的聲音和教態(tài)觀其色察其言，會(huì)無(wú)形中形成一種和諧的課堂氣氛。上課時(shí)多面對(duì)學(xué)生多面對(duì)學(xué)生微笑，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)多肯定鼓勵(lì)，課堂講解時(shí)走動(dòng)一下并用目光多關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并隨時(shí)表?yè)P(yáng)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)。這能讓學(xué)生在這樣寬松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。從教學(xué)模式入手，讓學(xué)生貼近生活的學(xué)習(xí)。這就要求老師從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，適合學(xué)生心智的教學(xué)設(shè)計(jì)，能引領(lǐng)著學(xué)生的思維。教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)課本的提煉，而是對(duì)課本內(nèi)容的延展和深拓。它要具有引導(dǎo)學(xué)生去思考，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，否則這是無(wú)較教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)推崇的讓學(xué)生個(gè)性能力自由發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育目標(biāo)。

第四。從教學(xué)體制入手，讓整個(gè)技校教學(xué)得到社會(huì)的認(rèn)同。在現(xiàn)有教學(xué)體制下，學(xué)生缺乏應(yīng)付社會(huì)的能力，但是現(xiàn)在教育功利化傾向嚴(yán)重，教育方向嚴(yán)重偏離了素質(zhì)培養(yǎng)這一根本教育目的，國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)以及企業(yè)對(duì)就業(yè)者的要求，都在提醒我們做教育的，他們比較重視學(xué)生的素質(zhì)教育，尤其是其人格特質(zhì)的培養(yǎng)。特別看重被錄取人的社會(huì)活動(dòng)能力以及品格。要想我們技校生得到更多的認(rèn)同，作為學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)高中的學(xué)生積極參加各種社會(huì)活動(dòng)。注重孩子的創(chuàng)新能力，尊重孩子的意愿，并且更注重孩子的實(shí)踐能力，這也更有利于其能較好的接觸未來(lái)的工作生活。現(xiàn)在的中國(guó)教育還是偏重于灌輸式教育。凡事也有二面性，但是我們必須明白，生存才是人生主格調(diào)，現(xiàn)在的中國(guó)學(xué)生，無(wú)論是國(guó)內(nèi)企業(yè)還是國(guó)外的學(xué)?；蛲馄螅挤答伒絿?guó)內(nèi)的學(xué)生對(duì)新事物懷有嚴(yán)重的畏縮心理，缺乏創(chuàng)新開(kāi)發(fā)思維。

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性是推動(dòng)課堂教學(xué)的重要手段，而教師的教學(xué)方式/方法又最能影響學(xué)生能動(dòng)性和學(xué)習(xí)氣氛的推手。讓學(xué)生做男主角，我們做女主角，課堂氣氛才會(huì)越演越烈?？傊?，課堂氣氛的培養(yǎng)和促進(jìn)將會(huì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，它將更加有效的推進(jìn)教學(xué)效果和師生關(guān)系，使任何形式和層面教學(xué)達(dá)到最優(yōu)。技校生對(duì)學(xué)習(xí)的觀望性，對(duì)學(xué)習(xí)目的的不確定性，對(duì)知識(shí)面的陌生感，使很大一部分學(xué)生上課注意力不能集中，有時(shí)還呈現(xiàn)出一種沉沉的學(xué)習(xí)情態(tài)，讓老師和學(xué)生產(chǎn)生一種要窒息的感覺(jué)。所以，培養(yǎng)一種熱烈的。學(xué)生有活動(dòng)力的課堂氣氛是讓學(xué)習(xí)成功的輔助力，也是教學(xué)成功的助燃劑。教學(xué)無(wú)定律，方法靈活變通，只有我們教者不斷去探索發(fā)現(xiàn)，相信總能把我們的技校生引入自由暢快的知識(shí)世界。