“寫(xiě)”在語(yǔ)文課堂中的妙用

葉蘭榮

摘 要： 語(yǔ)文教師都很重視聽(tīng)說(shuō)讀的能力，會(huì)采取各種教學(xué)手段策略引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)讀訓(xùn)練，往往忽視“寫(xiě)”這項(xiàng)能力的培養(yǎng)。因?yàn)樵诮處煹臐撘庾R(shí)里，課堂時(shí)間有限，不可能花那么多時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)，還不如放到課后寫(xiě)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間斟酌，殊不知，寫(xiě)在課堂教學(xué)中有很多妙用。

關(guān)鍵詞： 寫(xiě) 語(yǔ)文課堂 教學(xué)妙用

一、“寫(xiě)”在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些重點(diǎn)的課文，在上課前我會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立研究，然后寫(xiě)幾句讀后語(yǔ)，或議論，或抒情，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短。如在上《斑羚飛渡》時(shí)，有一位學(xué)生這樣寫(xiě)：“鐮刀頭羊最終毅然地選擇走向那條‘彩虹路’時(shí)，心中一定是無(wú)比平靜，已然了無(wú)牽掛，雖然他還想為斑羚們貢獻(xiàn)更多，雖然它不甘心在沒(méi)有世間充滿(mǎn)溫情、愛(ài)心時(shí)就永遠(yuǎn)地離開(kāi)。它看破了這個(gè)冷酷的世界，不再有多余的留戀。它今生最理想的路，或許就是這最后一程中的、通向美好的‘彩虹路’。”學(xué)生對(duì)生與死的參透令人吃驚。同時(shí)我認(rèn)為讓學(xué)生寫(xiě)課前讀后感，也能讓教師了解學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，便于教師在教學(xué)中有針對(duì)性地講授課文。同時(shí)學(xué)生的精彩讀后語(yǔ)也常常使教師得到啟發(fā)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

二、“寫(xiě)”在字詞教學(xué)中的運(yùn)用

以往我們教授字詞都是讀和理解，課后再抄寫(xiě)、記憶。實(shí)際上，課標(biāo)試驗(yàn)教材課后安排的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”有別于以往的課前預(yù)習(xí)提示中的字詞，不僅是位置由課前移到課后，意圖顯然也不同。以前預(yù)習(xí)中列出字詞以生字生詞為主，現(xiàn)在在后面，目的是積累，檢驗(yàn)習(xí)得收獲，所選字詞不僅有生字詞，還有常見(jiàn)、常用的優(yōu)美詞語(yǔ)。這就提示我們?cè)谧衷~教學(xué)中應(yīng)注意這一變化，并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。讀了，理解了，還要寫(xiě)。寫(xiě)的基本要求是避免寫(xiě)錯(cuò)別字，在掌握字形的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在工整規(guī)范的基礎(chǔ)上把字寫(xiě)得漂亮，組織展出，將字詞教學(xué)和書(shū)法練習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生感受漢字的書(shū)法美。另一個(gè)重要的層面，就是開(kāi)展拓展性訓(xùn)練，讓學(xué)生將“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)根據(jù)自己的生活實(shí)際發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地寫(xiě)一段話(huà)，要求通順、合理。完成這樣的訓(xùn)練后，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，規(guī)定用挑選的三五個(gè)詞表現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)境，最后則要求學(xué)生盡量寫(xiě)得長(zhǎng)一些。這實(shí)際上是一種更高層次的創(chuàng)造性思維，比如在教《飛紅滴翠記黃山》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：從下列詞語(yǔ)中選擇五個(gè)，寫(xiě)一段話(huà)贊美黃山雄奇壯麗的景色（仙山瓊閣、萬(wàn)壑藏云、不計(jì)其數(shù)、浮想聯(lián)翩、能工巧匠、如愿以?xún)?、若即若離、登峰造極、馳名中外、心馳神往）。

這樣做能激發(fā)學(xué)生的想象力，將字詞教學(xué)和作文片斷訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來(lái)。這樣的練習(xí)學(xué)生非常歡迎，興趣盎然，使其在游戲中學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的使用，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力，在練習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。

三、“寫(xiě)”在寫(xiě)景類(lèi)文章中的運(yùn)用

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……”主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，誘發(fā)學(xué)生良好的思維情感，使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，創(chuàng)作更有激情。

抓住這一需求，讓學(xué)生經(jīng)常仿寫(xiě)名家的名句名篇，尤其是名句，容易使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣和成功感。因?yàn)槊业淖髌吠芷鸷芎玫氖痉蹲饔?，教師引?dǎo)得好，學(xué)生就可以抓住名家思想的火花、展開(kāi)想象的翅膀，仿寫(xiě)出或鮮活或優(yōu)美或想象豐富的句子。

如我在講授《春》的時(shí)候，先讓學(xué)生在欣賞全文的基礎(chǔ)上，各自找出他們最欣賞的句子，并講出欣賞的理由。然后我說(shuō)誰(shuí)敢和作者比試比試，看能不能寫(xiě)出一樣甚至更好的句子。學(xué)生的好勝心強(qiáng)，積極性和高，紛紛嘗試，但開(kāi)始并不成功，原因是不懂分析句子的各種關(guān)系，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，造出令人滿(mǎn)意的句子，如郭艷玲仿“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”寫(xiě)出“小葉從樹(shù)枝里悄悄地冒出來(lái)，嫩嫩的，尖尖的”。這些句子同樣那么具有智慧和想象的美，受到老師和同學(xué)的稱(chēng)贊，作者可從中得到很大的成功感和滿(mǎn)足感，對(duì)他們愛(ài)上寫(xiě)作有很好的促進(jìn)作用。

又如講授《畫(huà)山繡水》時(shí)，針對(duì)文章中幾個(gè)動(dòng)人的故事，我要求學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，并在此基礎(chǔ)上建議學(xué)生給“象鼻上”“磨米山”“螺螄山”等也編一段美麗動(dòng)人的傳說(shuō)。郭艷蘭、蘇冰、陳啟根等學(xué)生根據(jù)平時(shí)的積累及《西游記》《寶蓮燈》等神話(huà)故事的內(nèi)容創(chuàng)造出令人驚嘆的傳說(shuō)。這樣學(xué)生的思維得到了極大的發(fā)展，想象力豐富了，對(duì)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)也有了深刻的體會(huì)。與此同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就能很快地把一些傳說(shuō)運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，為文章增添情趣。

四、“寫(xiě)”在小說(shuō)中的運(yùn)用

欣賞小說(shuō)，要學(xué)會(huì)分析人物。因?yàn)槿宋锸切≌f(shuō)三要素中的主要因素，分析人物時(shí)不妨讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)人物小傳。這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再?gòu)木植糠纸獾秸w理解的過(guò)程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程。

有一位教師在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地了解人物的性格，先要求學(xué)生給文中的人物寫(xiě)一個(gè)小傳，在此基礎(chǔ)上概括人物性格。受此啟發(fā)，我在上《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，運(yùn)用了這一方法，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分別給“楊二嫂”和“閏土”寫(xiě)一小傳。要完成這一步，學(xué)生得從課文中找出與這些人物有關(guān)的內(nèi)容，化散為整，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。郭曉燕的“楊二嫂”小傳頗有特色：“‘嘰嘰，呱呱’一種尖銳刺耳的怪聲傳遍了這個(gè)蕭索的荒村。我驚愕極了，趕忙抬頭望去。一個(gè)五十來(lái)歲的老女人走了過(guò)來(lái)，走得近了，只見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，滿(mǎn)嘴糗話(huà)的婆婦，兩手還搭在髀間，張著沒(méi)有系裙的兩腳……”總之，通過(guò)這一活動(dòng)我看到了學(xué)生智慧的火花、創(chuàng)造的火花，楊二嫂、閏土這兩個(gè)人物在小傳中鮮活起來(lái)，明朗起來(lái)，接著我對(duì)文中的人物分析也就水到渠成。

還有一種方法也是妙用無(wú)窮?，F(xiàn)在我們?cè)诮倘宋镱?lèi)的文章時(shí)，往往愛(ài)問(wèn)這樣的問(wèn)題：“你喜歡文中的哪個(gè)人物，為什么？”學(xué)生常常要經(jīng)過(guò)很久的思考，且答案不一定盡如人意。我嘗試改“說(shuō)”為“寫(xiě)”，即寫(xiě)人物評(píng)論。如上《陳涉世家》時(shí)，我要求學(xué)生先給文中的人物寫(xiě)評(píng)論。出人意料的是，學(xué)生的表現(xiàn)給了我很大的驚喜。陳吉縣說(shuō)他誰(shuí)也不喜歡，同時(shí)闡釋了自己的理由。他認(rèn)為：“起義真正受益的是陳涉，他實(shí)現(xiàn)了自己偉大的抱負(fù)?？墒芸嗟倪€是百姓。百姓的生活雖不好，可還總算安定。一起義，百姓勢(shì)必再次陷入戰(zhàn)火。況且，好不容易統(tǒng)一的中國(guó)可能又要陷入分裂。”這堂課上我還看到了學(xué)生對(duì)默默奉獻(xiàn)的吳廣的評(píng)價(jià)也非常到位：“他沒(méi)有陳涉的鴻鵠之志，也沒(méi)有陳涉的謀略，他只是在陳涉的身邊默默的輔助他，他伴著陳涉走過(guò)人生，幫他越過(guò)一座又一座的大山，一片又一片的海洋。他和陳涉的關(guān)系就像蛋糕離不開(kāi)奶油，鮮花離不開(kāi)綠葉一樣。陳涉當(dāng)上了大王，他沒(méi)有不滿(mǎn)，沒(méi)有抱怨，因?yàn)樗麨榈陌傩铡！倍嗝促N切的評(píng)價(jià)，多么令人感動(dòng)的評(píng)價(jià)，多么令人佩服的評(píng)價(jià)。假如我沒(méi)有讓他們寫(xiě)人物評(píng)價(jià)，我又失去了一次深入學(xué)生的機(jī)會(huì)。其他學(xué)生也在“寫(xiě)”中，領(lǐng)會(huì)了人物，鍛煉了寫(xiě)作能力。

“寫(xiě)“同樣可以用在學(xué)完課文之后，如讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等。這些做法既能豐富學(xué)生對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

總之，“寫(xiě)“在課堂教學(xué)中發(fā)揮了無(wú)可估量的妙用，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟能力，還讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，可謂一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

[1]教師教學(xué)用書(shū).人民教育出版社.