兒歌在智障學生識字教學中的應用

謝淑貞

摘 要： 我國是人口大國，智障人群數(shù)量也居世界前列。智障人群作為一個特殊的弱勢群體，其教育與成長問題受到社會各界的廣泛關注。智障兒童的受教育程度影響著他們的心智成長，直接關系他們未來發(fā)展，甚至決定他們在這個社會中將以怎樣狀態(tài)存在。但我國雖然智障人口眾多，智障教育卻起步很晚，發(fā)展得十分緩慢，與一些國家還有很大差距，智障學校數(shù)量并不可觀，智障兒童教育上存在很多問題，發(fā)展一直停滯不前，牽動著億萬大眾的心。傳統(tǒng)識字教學一般是字形故事識字和拼音識字，智障兒童接觸學習過于生澀，既體會不到學習的樂趣，又不利于理解記憶，需要在智障學生識字教學中尋求創(chuàng)新，打破這一瓶頸。兒歌學習起來簡單易懂，且音律生動、朗朗上口，智障學生可以愉快學習、輕松記憶，為智障兒童識字教學開辟新路。

關鍵詞： 智障兒童 兒歌 識字教學

特殊教育是基本教育的重要組成部分，教育問題是我國教育發(fā)展不可忽視的問題。如何提高智障兒童對識字的興趣，提高識字效率，是擺在語文老師面前的一大難題。兒歌識字作為一種新穎的識字方法，在教學實踐中逐漸表現(xiàn)出特殊優(yōu)勢。兒歌語言通俗簡潔，內(nèi)容生動易懂，利于學生接受，符合他們的認知規(guī)律，并能培養(yǎng)他們對學習的興趣，建立起對學習的信心。兒歌識字教學作為一種全新的探索與嘗試，吸引更多學校投身其中，表現(xiàn)出越來越多的優(yōu)勢，呈現(xiàn)出勃勃生機，具有很好的發(fā)展前景。

一、兒歌在智障學生識字教學中的作用

1.有利于激發(fā)興趣，營造氛圍。

“興趣是最好的老師”，可以讓學生更好地接受知識，是學習最好的內(nèi)在動力。智障兒童由于受到生理限制，對外界的感知存在一定障礙，對事物的接觸比常人少了很多，因而很難提起對事物的興趣，即使培養(yǎng)了興趣也比較單一受限?？菰锏淖R字教學對他們來說更是很大困難與負擔，而在教學中引入兒歌可以極大地改善這一點。兒歌是深受兒童喜愛的一種體裁，在兒童世界里扮演著重要角色，因其用語通俗易懂，節(jié)奏感強，朗朗上口，語言十分俏皮活潑，智障兒童接觸起來會覺得十分有趣，在娛樂游戲的同時相對輕松地學習知識，而不會感到壓力與負擔，將識字寓于兒歌中，化有形的知識為無形，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，在興趣的帶動下探索未知，極大地提高學習效率，降低學習難度。

2.符合學生的認知規(guī)律，利于學習。

由于智力限制，智障兒童的識字能力十分有限，中華文化博大精深，單是生字就數(shù)不勝數(shù)，筆畫增減和部首位置變換就完全成了一個新字。而智障兒童很難將這些字形一一記住，即使記住了也容易混淆，更難以和字音一一對應起來。智障兒童注意力狹窄，一下子能接受與學習的東西十分有限，他們發(fā)音往往含糊不清，對識字來說都是極大的困難。而且他們的智力只相當于兩、三歲兒童的水平，知識容量有限，記憶范圍十分狹窄，剛剛辛苦識得的字一會又全然忘得不知蹤影也是時有發(fā)生的事。兒歌大都通俗易懂，符合智障兒童的認知規(guī)律，接觸起來比較容易理解接受，不存在那么多障礙，利于學習，可謂是智障教育的福音，極大改善教學效果。

3.充分發(fā)揮聯(lián)想，便于記憶。

兒歌識字教學法引入了很多我們經(jīng)常見到的事物，充分發(fā)揮聯(lián)想，將沒有接觸過的知識與我們認知里已有的事物聯(lián)系起來，這樣新老結合，降低了難度，便于記憶。如在“舟”字教學中，“舟船櫓槳橫中間，兩個小孩上下站。茫茫大海一小舟，好像樹葉飄海面”。充分發(fā)揮聯(lián)想，把小舟比做兒童經(jīng)常見到的樹葉，更加生動形象、利于理解。對智障兒童來說，小舟難免空洞遙遠，即使死記硬背記住了這個字也不懂具體指什么，而我國漢字多為象形字，都是由其具體形象演變而來。將舟的具體構型加入識字兒歌中，并將這種形象與現(xiàn)實生活中容易接觸到的事物相聯(lián)系，智障學生學習理解起來就輕松了許多，記憶也就成了水到渠成的事，而不是一個大大的負擔和一座無法逾越的高山。

二、如何更好地在智障學生識字教學中運用兒歌

1.利用兒歌激發(fā)學生興趣，進入學習狀態(tài)。

在兒童較為單一的世界里，兒歌、動畫與游戲扮演著重要角色，甚至牽動著他們的喜樂。兒童大都喜歡兒歌，被它有趣活潑的特點深深吸引著。在教學中引入兒歌，極大地激發(fā)兒童的興趣，將原來生硬枯燥的課堂變得生動有趣，兒童樂于參與其中，仿佛在玩耍娛樂而非上課學習，在這種和諧輕松的氛圍中不知不覺地學習了知識，由被動接受知識變成自己自覺并且樂于的探索，快速進入學習狀態(tài)，不會感到有任務的壓力，而是被輕松的氣氛包圍。

2.借助兒歌了解字音字形。

智障兒童的認知能力有限，在字音字形的識別與學習上存在一定困難，需要老師采取靈活方法幫助他們學習。借助兒歌可以很好地了解字音字形。例如：“小孩子，戴帽子，頭上一點寫大字。小孩子，戴帽子，頭上三點上學去?！边@首兒歌十分押韻，讀起來朗朗上頭，多誦讀幾遍就可以輕松記住、信手拈來。這首兒歌將“子”、“字”、“學”三個字聯(lián)系起來，以兒童較為熟知的子為出發(fā)點，頭上加個東西便拓展引申出“字”，“頭上三點上學去”，在上面添三個點就變成上學的“學”字，這樣將它們聯(lián)系起來一起記憶，“子”好比字根，衍生出了更多漢字，這樣借助兒歌可以更好地理解字形。兒歌具有獨特音律，利用兒歌了解字音，可以讓他們押韻編排，如“子”、“字”、“自”這三個漢字讀音相近，聲調(diào)略有不同，便可借助兒歌區(qū)分理解。

3.編排兒歌幫助識字記憶。

根據(jù)大腦的遺忘規(guī)律，人們?nèi)菀子涀∧切┯幸饬x、有規(guī)律、有特征的事物，忘記無意義、無規(guī)律、無特征的事物。而智障學生記憶容量有限，這個特征表現(xiàn)得更為明顯。所以編排兒歌幫助識字記憶，將無意義、無規(guī)律的單獨為個體的漢字通過兒歌形象化，使其有意義，并找出他們的特征，編排成兒歌就十分容易記憶了。例如：“一撇寫在木上頭，變成禾苗栽地頭。禾苗長得肥又壯，田野一片綠油油。”這首兒歌就描述了“禾”字怎么寫，且簡單容易、上口背誦，背記下來以后可以輕松記住“禾”字怎么寫。

4.借助兒歌化難為簡，讓智障學生輕松學習。

智障學生的學習能力和理解能力相對于普通人來說存在一定差距，要求教學中考慮他們的實際情況，降低難度梯度，化難為簡。所選兒歌不要過于冗長，不便于背誦，要符合他們的認知水平。兒歌內(nèi)容編排要與智障學生的學習與生活息息相關，這樣才能更好地化難為簡，讓他們輕松學習、快樂成長。

三、結語

識字教育是教學中的基礎教育和啟蒙教育，是一個人在社會中生存的必備素質(zhì)，而智障兒童由于先天生理缺陷，學習起來有很大困難，而兒歌識字教學法是在識字教學中較為有特色的一種，采用喜聞樂見、朗朗上口的兒歌為題材，旨在為智障學生識字教學探索更科學的方法，取得更顯著的效果。幫助他們理解字音字形，進行識字記憶，提高識字效率，提高學習興趣，建立起學習信心，是智障教育中的一大突破，更是我國智障教育事業(yè)發(fā)展的福音。

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