讓語文課堂成為學(xué)生的樂園

白興平

摘 要： 文章就如何讓語文課堂成為學(xué)生的樂園展開論述。

關(guān)鍵詞： 語文學(xué)科 語文教學(xué) 快樂教學(xué)

調(diào)查表明，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為中小學(xué)生厭學(xué)的主要原因之一。不改變語文課堂單調(diào)、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，將不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不可能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。那么，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時樂在其中呢？我在語文課堂教學(xué)和語文課外天地方面進(jìn)行了一些嘗試，收到了較好成效。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，我在語文課程教學(xué)中把主動權(quán)交給學(xué)生，使其真正成為學(xué)習(xí)主體，具體做法如下：

1.用教師的文學(xué)修養(yǎng)，感染學(xué)生“愛”語文。要想學(xué)生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。為此，我努力提高自身文學(xué)修養(yǎng)，努力以美的教學(xué)語言感染學(xué)生，注重平時和學(xué)生交談時的語言美。和學(xué)生談話時，我經(jīng)常會興致勃勃地說：“我送你一句話！”“我想起一句詩！”在學(xué)生的作文本上，我也經(jīng)常會寫上這樣的話：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上人！”學(xué)生顯然對這些名言、古詩非常感興趣，在我的影響之下，他們也逐漸開始積累名句，黑板報上每天會出現(xiàn)一則名言警句，既有名人的，又有學(xué)生自創(chuàng)的，其中不乏精彩之句，這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)了語文的樂園。

2.用語文的自身魅力，吸引學(xué)生“品”語文。語文是表情達(dá)意、交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。語文中有無窮的魅力等著我們挖掘。

（1）緊抓課本中的佳作美文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。課本中很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都讓學(xué)生反復(fù)誦讀。在教學(xué)中，我一般都會安排這樣幾個層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準(zhǔn)確；分小節(jié)細(xì)細(xì)品讀，每讀一個小節(jié)，又分幾個層次。比如教學(xué)第一小節(jié)時，首先讓學(xué)生根據(jù)自己的感受大膽地試讀，然后讓學(xué)生分小組分角色讀，在相互交流的幫助下，學(xué)生越讀越投入。再請學(xué)生進(jìn)行比賽讀；分節(jié)讀完，請學(xué)生將全文配樂誦讀。經(jīng)過這樣一系列的誦讀后，學(xué)生真正地品味到了語言文字的魅力。有時我也會搜集一些名家的朗誦作品，讓同學(xué)們欣賞、品味。

（2）擴(kuò)展課本外的名家名篇，讓學(xué)生廣泛閱讀。課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學(xué)生品味到更多名家名篇呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了課外閱讀的具體要求。針對這一點(diǎn)，我廣泛發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生廣泛閱讀。其一，我在周末作業(yè)中安排了“我讀了？搖？搖 ？搖？搖”的作業(yè)，讓學(xué)生寫出自己周末閱讀的感悟。其二，我充分利用課前3分鐘的時間，讓學(xué)生向同學(xué)們推薦自己喜歡的美文，有時也有同學(xué)會推薦“名人故事”，一舉兩得，整體來說，效果很不錯，大家都能很認(rèn)真地準(zhǔn)備，既鍛煉了表達(dá)能力，又豐富了語文知識。

3.用教學(xué)的藝術(shù)魅力，誘導(dǎo)學(xué)生“懂”語文教學(xué)是一種藝術(shù)。作為老師，我們應(yīng)該努力賦予語文教學(xué)技能方法以藝術(shù)的美，讓學(xué)生快樂、喜悅、迷醉。

（1）激趣，讓學(xué)生在情境中“樂”語文。在上《狼》一課時，為了達(dá)到讀者與作者心靈的溝通，我設(shè)計了課本劇表演的環(huán)節(jié)，由班上語文基礎(chǔ)并不好的三位同學(xué)表演，沒想到他們很有興趣，排練也很認(rèn)真，后來還在家長會上精彩演出，獲得了同學(xué)、老師和家長的一致好評，對于這篇課文，大家的印象就很深刻了。在教學(xué)《童趣》時，我給了學(xué)生5分鐘時間盯著教室里的電扇，讓他們切實體會到“項為之僵”的感受。創(chuàng)設(shè)情境，使課堂由“平面”變得“立體”，使課堂成五為光十色、富有張力、充盈美感的信息場，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生情不自禁地“樂”語文。

（2）小組探究，讓學(xué)生在研討中“析”語文。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，我在班中組織了6人為一組的學(xué)習(xí)小組，每一組都有小組長，大家各有分工。課堂上，我首先將學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換成問題情境，接著小組內(nèi)按自學(xué)、發(fā)言、討論、小結(jié)、互評的程序展開學(xué)習(xí)活動，然后大組交流學(xué)習(xí)情況和結(jié)果，進(jìn)行適時點(diǎn)拔和指導(dǎo)，最后產(chǎn)生結(jié)論。比如在教學(xué)《安塞腰鼓》時，我就讓學(xué)生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說說美在什么地方，然后小組派代表發(fā)言，最后學(xué)生互評，老師點(diǎn)評。這樣的形式，使學(xué)生在一種充分平等的活動中探究、啟智，使學(xué)習(xí)活動變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導(dǎo)多向暢通。

（3）走向社會，使學(xué)生在實踐中“用”語文。學(xué)生的學(xué)習(xí)，大多必須以其生活體驗為基礎(chǔ)，因而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在自然中學(xué)習(xí)，在社會中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)。比如讓學(xué)生找找身邊的不規(guī)范字，為身邊的實物寫廣告詞，搜集對聯(lián)、店名，等等，讓學(xué)生在生活中用語文，積累語文。對此，老師要轉(zhuǎn)變觀念，堅持得法于課內(nèi)，得益于課外的教學(xué)方式，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

我們反對僵化、枯燥的方法肢解課堂教學(xué)，“應(yīng)該采用一切可能的方法，激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望”?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。優(yōu)化語文課堂，激活語文教學(xué)法的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究、探索，就能找到語文課堂教學(xué)的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學(xué)生心田，讓課堂教學(xué)充滿活力，充滿生機(jī)。