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    高中生物教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

    2015-09-10 07:22:44朱富德
    考試周刊 2015年5期
    關鍵詞:創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方法高中生物

    朱富德

    摘 要: 高中生物教學活動,是培養(yǎng)高中學生生物能力與科學能力的重要活動。傳統(tǒng)的高中生物教學中,教師過于關注課本知識的傳遞,忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。社會的發(fā)展及教育事業(yè)的進步,大大提高了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。對生物知識的探究,就是對學生擴展思維的一種鍛煉。本文以高中生物教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)為題,對高中生物學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法進行了分析。

    關鍵詞: 高中生物 教學活動 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)方法

    引言

    社會文明的快速發(fā)展,使得創(chuàng)新能力成為當代社會人才所必須具有的能力之一。一個具有創(chuàng)新能力的人,才具有基本的社會能力。無論是哪個階段的教學活動,都應當將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重要的教學目標。高中學生應當具有獨立的思維,思維的創(chuàng)新性對學生的學習能力有著重要的影響。生物是高中教學體系中不可缺少的一部分,在高中生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,是進行高中生物教學改革的重要舉措。

    1.高中生物教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的必要性

    1.1社會對當代人才的需求改變

    社會科學的快速發(fā)展得益于創(chuàng)新。創(chuàng)新,讓科學技術產(chǎn)品的更新速度不斷加快。社會發(fā)展,需要具有創(chuàng)新能力的人才。在教學活動中,加強創(chuàng)新元素的應用,可以促進學生創(chuàng)新思維能力的形成。傳統(tǒng)的教學模式不關注學生綜合素質(zhì)的提高,不重視理論教學,輕視學生能力的培養(yǎng),只針對固定的教學體系進行教學。統(tǒng)一與單一的教學,影響了大多數(shù)學生創(chuàng)新思維能力形成與發(fā)展。在社會對于創(chuàng)新型人才需求量不斷擴大的今天,在高中生物教學中加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。

    1.2學生個人發(fā)展需求

    不僅社會發(fā)展需要人才具有創(chuàng)新能力,學生個人的發(fā)展也對創(chuàng)新思維能力有一定的追求。在當前的教學中,筆者發(fā)現(xiàn)學生的個性化學習需求越來越強,學生開始關注自己綜合能力的提高,開始在學習活動中發(fā)揮主觀能動性,對于創(chuàng)新有著強烈的欲望。要滿足學生個人發(fā)展需求,高中生物教師應當關注學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

    2.高中生物教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法

    在高中生物教學中對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng),教師需要對傳統(tǒng)的高中生物教學方法進行改革,利用創(chuàng)新型教學方法開展高中生物教學。下面筆者提出幾點有利于高中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與發(fā)展的方法。

    2.1利用問題,引導學生進行創(chuàng)新思考

    學習開始于發(fā)現(xiàn)問題,學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,會促進學生思維的發(fā)展及學習質(zhì)量的提高。在高中生物教學中,教師要轉(zhuǎn)變教學思想,不能只一味將課本中的知識原封不動地傳授給學生。教師要找到每一節(jié)課的授課線索,引導學生參與到課堂活動中,通過問題的引導,促進學生與自己進行互動,讓學生通過探究學習獲取直接經(jīng)驗。教師引導學生發(fā)現(xiàn)新的問題,激發(fā)學生的求知欲望,突破傳統(tǒng)思維的限制,主動開發(fā)問題的解決方法。在教學的引導下,教師利用問題作為節(jié)點,引導學生主動思考,促進高中生物教學效率的提高。

    比如在講解有關細胞的基本結(jié)構相關知識時,教師可以將細胞結(jié)構作為教學的主線,以此為線索引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師提出主線問題:“細胞的結(jié)構是什么?”在學生給出答案后,提出“細胞壁是什么,有什么特點?細胞膜與細胞核是什么,有什么特點?”等問題,引導學生發(fā)現(xiàn)新的生物世界。在解決問題的過程中,一些學生會發(fā)現(xiàn)新的問題,像“細胞壁與細胞膜哪一個更重要呢?”,教師可以將學生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯镒鳂I(yè),讓學生利用課下時間進行更多的創(chuàng)新思考。問題在高中生物課堂中的穿插,會使高中學生的思維一直處于運動中,促進學生創(chuàng)新思維能力的形成。

    2.2利用實驗,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

    實驗是高中生物教學的重要組成部分。生物是自然學科,正是因為如此,其具有較強的實驗性與實踐性。在高中生物教學中,一些知識點具有很強的抽象性,面對課本中的文字描述,學生很難理解其生物意義。在課堂教學中融入生物實驗,會讓學生在實踐中體會生物知識的神奇與魅力,更會讓學生將自己的創(chuàng)新思維能力調(diào)動起來,給學生大膽創(chuàng)新提供機會。教師可以將實驗作為學生鞏固生物知識的手段,也可以將實驗作為培養(yǎng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的跳板。

    比如在講解有關遺傳因子的知識時,教師可以組織學生進行孟德爾的豌豆雜交實驗。教師給學生一定的創(chuàng)新空間,讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性,在保證實驗科學性的基礎上,對實驗進行大膽改革。這樣一來,在動手操作的過程中,學生的創(chuàng)新思維能力得以不斷發(fā)展。

    結(jié)語

    在高中生物教學中,對學生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng),是塑造符合社會標準人才的重要手段。學生的個人發(fā)展及社會的發(fā)展,都需要學生具有創(chuàng)造性思維。當代高中生物教師要認可創(chuàng)新性的教學目標與方法,敢于進行創(chuàng)新教學,為當代高中學生創(chuàng)新思維能力的形成創(chuàng)造條件。

    參考文獻:

    [1]付嫻賢.論高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2013(S2).

    [2]劉麗麗.試論高中生物教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].成才之路,2012(32).

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