淺談農(nóng)村學校新課改的實施

顧琳瑯

摘 要： 重慶市育仁中學作為一個渝北區(qū)唯一的普通高中，由于學生基礎(chǔ)差，教師教學觀念和教學方法比較落后及教學硬件設(shè)施的缺乏，目前的地理教學方法存在很多問題，地理成績受到很大影響。因此，在新形勢下，改革課堂教學和提高課堂教學效率是育仁中學需要解決的首要問題。

關(guān)鍵詞： 新課改 農(nóng)村學校 高中地理

一、課堂教學的現(xiàn)狀

1.教師方面

（1）教學方法陳舊，課堂是教學活動的主陣地，大多數(shù)老師仍然采用老教學方法：“滿堂灌”、“一言堂”。我校一節(jié)課40分鐘，我發(fā)現(xiàn)：大部分老師講授的時間都在35分鐘左右，有的老師甚至會講完40分鐘。并且在這一過程中，很少提問學生，很少和學生互動，讓學生自主學習、分組討論，很少在課堂上與學生一起完成作業(yè)，針對不同階段學生的作業(yè)很少進行不同設(shè)計，完全忽視學生的主體地位，影響課堂教學效率。

（2）不注重學生能力的培養(yǎng)和學法指導。古人說：“授之以魚，不如授之以漁?！遍L期以來對地理學科的偏見加上初中地理側(cè)重于學生記憶，學生認為地理學習只需要死記硬背，高中大多地理教師往往只重視知識點的傳授，不重視對學生能力的培養(yǎng)和對學生的學法指導，對提高學生地理思維能力和讀圖能力淡然處之。這樣的課堂，長此以往，學生就會覺得地理越來越難學，從而失去學習地理的興趣，失去學好地理的信心，進而影響地理課堂教學效率。

2.學生方面

由于長期受到招生政策等的影響，育仁中學的學生基礎(chǔ)普遍都比較差，底子比較薄，在中考時大多數(shù)學生的成績都低于區(qū)平均成績。再加上大多數(shù)學生在初中時，對地理課不感興趣，不重視對地理的學習，甚至一些來自比較偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的沒有學過地理，多數(shù)高中學生的地理基礎(chǔ)比較差，甚至有一部分學生的地理知識基本上空白。在地理課上老師講到一些最基本的初中地理知識或地理常識時，對于他們來說都比較陌生。

二、提高課堂教學效率的途徑

1.教學觀念的轉(zhuǎn)變

教學觀念是教師行為的靈魂。不同的教學觀直接影響教師不同的教學行為，尤其是農(nóng)村高中地理課堂教學改革，首先必須從更新教學觀念入手。那么在農(nóng)村學校，教學觀念的更新可以從兩個層面進行考慮。第一，學校有計劃、有組織、不間斷地分批次地對老師進行課改培訓或者聽有關(guān)課改的講座或者報告會，以學校行政手段督促教師更新教學觀念。第二，老師可以通過書籍、會議材料、網(wǎng)絡(luò)等資料自行對自己進行培訓，期待最終具備以下五種觀念：全面發(fā)展觀、師生互動教學觀、注重過程的教學觀、以人為本的教學觀和整合學科的教學觀。

2.教學方法的更新

在課堂教學中，如何發(fā)揮學生的主體作用，讓學生“動”起來，變“要我學”為“我要學”，這就要求激發(fā)學生的學習興趣。

（1）激發(fā)學生樹立理想，由此產(chǎn)生興趣。例如：有的學生想當記者，在講到《非洲》這一課時就可以結(jié)合實例材料一美英聯(lián)軍侵略利比亞，分析利比亞及周邊國家的地理位置和豐富的石油資源。美國的航空母艦是通過哪些海路進入地中海的，反映作為一名戰(zhàn)地記者對這些地理常識都應(yīng)了解，這樣會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而產(chǎn)生好好學習的愿望。

（2）把學生的其他興趣遷移到學習上，在學生缺乏學習興趣的情況下，往往利用學生喜歡聽故事這一特點激發(fā)興趣。如在講《板塊運動》這部分內(nèi)容時，提出問題：“日本大地震為什么會發(fā)生？”給學生做簡單分析，得出根本原因是亞歐板塊的知識，并且引用日本大地震實例引導學生總結(jié)出：全球地震主要集中在板塊和板塊的交界地帶，達到教學目的。這樣能夠使學生對這些故事的興趣遷移到學習上，從而激發(fā)學生地理學習興趣。

（3）通過新聞熱點激發(fā)學生的學習興趣，真正體會新課標教學中“學習生活中有用地理的”教學理念，從新聞中尋找熱點問題激發(fā)學習興趣。人們生活在地理環(huán)境中，每個人都體驗到人類賴以生存的地理環(huán)境中，每個人都能體驗到人類賴以生存的地理環(huán)境與自己的密切關(guān)系，這些都是最容易引起學生興趣的內(nèi)容。例如2014年9月12日到13日重慶多個區(qū)縣普降暴雨，根據(jù)氣象和水文部門的最新監(jiān)測數(shù)據(jù)，截至今晚19時，長壽、梁平、渝北、墊江、合川5個區(qū)縣24個站點降雨超過200毫米，最大雨量出現(xiàn)在長壽安坪站，為284.4毫米。由于這個新聞是我們學校周邊的，學生親眼看見，親身經(jīng)歷的，因此肯定能引起學生的興趣，就可以講降水量，從而講我國800mm等降水量線，秦嶺—淮河的地理意義。

興趣是最好的老師，素質(zhì)教育下，倡導學生的參與中感受成功的喜悅和學習樂趣可變“共學”為“樂學”，從而激發(fā)學生地理學習興趣，通過這些方式，讓學生獲取知識，真正成為學習的主體。

近年來，有不少關(guān)于地理教學方法的研究，其中以王樹聲等為代表的北京中學的地理骨干教師，在認真學習教育基本理論的同時，大膽實驗并提出以學生為主體、真正有利于學生主動學習的課堂教學模式，主要包括以下幾種：啟發(fā)式教學、體驗式教學、實踐式教學、問題解決式教學和范例式教學模式。我們應(yīng)倡導地理教師把這些教學模式應(yīng)用到教學中。

3.注重學生能力的培養(yǎng)和學習方法的指導

山區(qū)的和城市的孩子相比較，我認為并不是處于劣勢。比如山區(qū)孩子的吃苦能力比較強，對知識比較渴望并且很愛學習。但是山區(qū)孩子普遍缺乏較好的學習習慣、沒有良好的學習方法。我認為山區(qū)地理教師應(yīng)該把培養(yǎng)學生學習的能力和對學生的學法指導放在首位。

總之，我們要對廣大農(nóng)村高中的地理教學給予更多的關(guān)注，大力宣傳地理教育在素質(zhì)教育中的重要作用，努力改善地理教學的基本條件和改革陳舊落后的教學方法，如此地理教學才能立于不敗之地。