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      讓習作教學與閱讀教學并肩同行

      2015-09-10 07:22:44賈花艷史旦萍
      語文世界(教師版) 2015年5期
      關(guān)鍵詞:夏洛蒂謀篇布局夾竹桃

      賈花艷 史旦萍

      閱讀與寫作是語文學科的主題內(nèi)容,語文課程標準里,對于習作教學提出這樣的教學建議:“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合,相互促進。”閱讀的目的是為了從文字中獲取信息,也就是通過文本的學習來積蓄知識。作文的目的是把獲取到的信息記錄并傳播,從而敘事、言物,抒發(fā)感情。實現(xiàn)讀寫結(jié)合,關(guān)鍵在于深度挖掘教材,找準讀寫訓練點,捕捉學生的真切感受,拓展寫的空間,讓學生樂于動筆。

      一、緊扣寫法突出點,隨文練筆

      《天火之謎》這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事。文章在描寫實驗經(jīng)過時,著力刻畫了當時的惡劣天氣。教學時,我讓學生充分地進行比較式的朗讀,從而體會到惡劣天氣中富蘭克林做實驗的危險,更能烘托出富蘭克林勇于實踐的精神品質(zhì)。為了讓學生習得利用環(huán)境描寫烘托人物品質(zhì)的寫法,我設(shè)計了下面這樣的練筆。

      在下列語段空白處加人環(huán)境描寫,刻畫出一個熱愛勞動的人物形象。

      我們來到草坪,投入到熱火朝天的除草行動中。________我一眼就看見了那棵最顯眼的草。________________我走過去,挽起袖子,抓緊草根,使出渾身解數(shù),這棵草卻紋絲不動。________________。我可不能被區(qū)區(qū)一棵小草打敗,我找來同伴幫忙。大家一起用力,只聽“嘩”的一聲,這棵草被連根拔起。________________。

      學生有的著力刻畫草坪:“只見草坪的草密密麻麻,甚至把小路都快蓋住了?!薄澳强貌萦惺种赴愦?,都齊腿高了。”有的著力刻畫天氣:“太陽火辣辣地照射著大地,仿佛在嘲笑著我:這么一棵小草都拔不動,太沒用了?!庇械倪€能“借風使舵”:“一陣微風吹來,樹葉沙沙作響,好像在為我們鼓掌呢!”此項隨文練筆使學生很好地學會了利用環(huán)境描寫烘托人物精神品質(zhì)的寫作手法。

      對于寫作手法較為突出的文本,我們在教學中要抓住最能體現(xiàn)文本獨特寫作方法的語句進行細讀,讓學生感受文本寫作方法的獨特魅力;在文內(nèi)閱讀掌握方法后,有意識地設(shè)計模仿創(chuàng)作式的片段訓練,起到鞏固作用,使學生在習作實踐中,少走彎路,提高實踐效果,形成相應的寫法技能。

      二、緊扣描寫動情處,想象寫話

      《愛之鏈》這篇文章是一首愛的贊歌,全文通過喬依幫助老婦人修車,老婦人出錢援助女店主這兩件事情,說明愛是可以延續(xù)、可以傳遞的。文章最動情之處還是文章的結(jié)尾,女店主喃喃地說:“一切都會好起來的,親愛的,喬依……”讀到此處,當我們知道女店主的丈夫就是曾經(jīng)幫老婦人修車的喬依時,除了震驚意外,更多的是感動,被人間的真情互助所感動。此處教學首先要引導學生明白“一切都會好起來”是因為有人間的真情互助,然后設(shè)計續(xù)寫,讓學生想象后面還會發(fā)生什么感人的愛的故事。學生一定是文思如泉,會創(chuàng)編出各種充滿巧合的離奇故事,雖然這些故事不一定會在生活中上演,但卻真正打動了學生的心靈,讓學生受到情感熏陶的同時也提升了寫作能力。

      《小草和大樹》一文講述了出生于貧困家庭的夏洛蒂雖然承受沉重的生活壓力,遭受別人的嘲笑,仍然孜孜不倦地寫作,最終成為震驚英國乃至世界文壇的作家。故事折射出主人公不屈的抗爭精神與不懈努力的堅強意志。文中對夏洛蒂如何爭分奪秒地寫作并沒有詳細刻畫,此處教師可以引導學生展開豐富的想象,設(shè)計片段練筆:除了走路、干活兒、會親友,夏洛蒂還會在何時何地爭分奪秒搞創(chuàng)作呢?描寫夏洛蒂勤奮寫作的一個畫面,為文章潤色添彩。這樣的寫話訓練,既加深了學生對夏洛蒂不屈不撓精神的感悟,也在無形中鍛煉了學生的寫作能力。

      對于人文性較強的課文,在教學中,我們要選擇動情之處進行文本細讀感悟,在指導朗讀中體驗課文文字背后表達的深情厚誼,就課文相關(guān)內(nèi)容進行補白或續(xù)寫等寫作訓練,定能收到意想不到的教學效果。

      三、緊扣謀篇布局處,創(chuàng)新寫文

      《理想的風箏》描寫了一個殘疾教師的形象。文章開頭采用睹物思人的寫法,由天空中放飛的風箏引出對劉老師的回憶,用談腿疾、寫板書、放風箏三件典型的事例表現(xiàn)了劉老師的積極樂觀、頑強執(zhí)著。結(jié)尾回到現(xiàn)實中來,抒發(fā)對劉老師的思念。全文構(gòu)思巧妙,謀篇布局煞費心思。在教學此文后,可以讓學生寫寫自己印象最深刻的老師,也要用上睹物思人的寫法,選取典型事例來表現(xiàn)老師鮮明的個性。有了課文作為范文,學生謀篇布局、創(chuàng)新寫文就易如反掌了。

      《夾竹桃》《廣玉蘭》都是文質(zhì)兼美的散文,都采用首尾呼應的結(jié)構(gòu)布局,表達了作者的喜愛之情。不同點是《夾竹桃》的重點部分是采用對比手法,把院子里的其他花與之比較,體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性,用排比手法來描寫由月光下的夾竹桃展開的奇妙幻想?!稄V玉蘭》是從花的香味、色彩、形態(tài)等幾個方面來寫的,值得學習的是在描寫色彩時不肯定的寫法:“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩……我也無法用文字準確形容那花瓣的質(zhì)感……”,這樣富有詩意的語言,學生第一次接觸,課上可以讓學生仿寫片段,加深印象

      篇章仿寫猶如書法臨摹,是利用好的文章框架,去填充新的內(nèi)容。學完《廣玉蘭》《夾竹桃》后,教師可以及時引導學生學習這兩篇文章的謀篇布局,選取自己熟悉的某一種植物進行描寫,文章中優(yōu)美的語言、巧妙的寫法,都可以盡情地用到自己的習作當中去。值得注意的是,無淪是哪種仿寫,都要注重指導學生在仿中求變,仿中創(chuàng)新,表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式,有利于順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移,促進學生逐步向自主獨立習作過渡。

      以上所述,都是依托閱讀教學進行習作訓練的有效途徑。閱讀教學與寫作教學從文內(nèi)走向文外,既加深了學生對文本的情感體驗,又鞏固了文本創(chuàng)作的方法,開闊了學生的寫作思路,幫助學生學會謀篇布局,立意構(gòu)思,學生的寫作能力得到了實實在在的提高。

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