讓習作教學與閱讀教學并肩同行

賈花艷　史旦萍

閱讀與寫作是語文學科的主題內(nèi)容，語文課程標準里，對于習作教學提出這樣的教學建議：“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。”閱讀的目的是為了從文字中獲取信息，也就是通過文本的學習來積蓄知識。作文的目的是把獲取到的信息記錄并傳播，從而敘事、言物，抒發(fā)感情。實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。

一、緊扣寫法突出點，隨文練筆

《天火之謎》這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事。文章在描寫實驗經(jīng)過時，著力刻畫了當時的惡劣天氣。教學時，我讓學生充分地進行比較式的朗讀，從而體會到惡劣天氣中富蘭克林做實驗的危險，更能烘托出富蘭克林勇于實踐的精神品質(zhì)。為了讓學生習得利用環(huán)境描寫烘托人物品質(zhì)的寫法，我設(shè)計了下面這樣的練筆。

在下列語段空白處加人環(huán)境描寫，刻畫出一個熱愛勞動的人物形象。

我們來到草坪，投入到熱火朝天的除草行動中。________我一眼就看見了那棵最顯眼的草。________________我走過去，挽起袖子，抓緊草根，使出渾身解數(shù)，這棵草卻紋絲不動。________________。我可不能被區(qū)區(qū)一棵小草打敗，我找來同伴幫忙。大家一起用力，只聽“嘩”的一聲，這棵草被連根拔起。________________。

學生有的著力刻畫草坪：“只見草坪的草密密麻麻，甚至把小路都快蓋住了?！薄澳强貌萦惺种赴愦?，都齊腿高了。”有的著力刻畫天氣：“太陽火辣辣地照射著大地，仿佛在嘲笑著我：這么一棵小草都拔不動，太沒用了?！庇械倪€能“借風使舵”：“一陣微風吹來，樹葉沙沙作響，好像在為我們鼓掌呢！”此項隨文練筆使學生很好地學會了利用環(huán)境描寫烘托人物精神品質(zhì)的寫作手法。

對于寫作手法較為突出的文本，我們在教學中要抓住最能體現(xiàn)文本獨特寫作方法的語句進行細讀，讓學生感受文本寫作方法的獨特魅力；在文內(nèi)閱讀掌握方法后，有意識地設(shè)計模仿創(chuàng)作式的片段訓練，起到鞏固作用，使學生在習作實踐中，少走彎路，提高實踐效果，形成相應的寫法技能。

二、緊扣描寫動情處，想象寫話

《愛之鏈》這篇文章是一首愛的贊歌，全文通過喬依幫助老婦人修車，老婦人出錢援助女店主這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)、可以傳遞的。文章最動情之處還是文章的結(jié)尾，女店主喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”讀到此處，當我們知道女店主的丈夫就是曾經(jīng)幫老婦人修車的喬依時，除了震驚意外，更多的是感動，被人間的真情互助所感動。此處教學首先要引導學生明白“一切都會好起來”是因為有人間的真情互助，然后設(shè)計續(xù)寫，讓學生想象后面還會發(fā)生什么感人的愛的故事。學生一定是文思如泉，會創(chuàng)編出各種充滿巧合的離奇故事，雖然這些故事不一定會在生活中上演，但卻真正打動了學生的心靈，讓學生受到情感熏陶的同時也提升了寫作能力。

《小草和大樹》一文講述了出生于貧困家庭的夏洛蒂雖然承受沉重的生活壓力，遭受別人的嘲笑，仍然孜孜不倦地寫作，最終成為震驚英國乃至世界文壇的作家。故事折射出主人公不屈的抗爭精神與不懈努力的堅強意志。文中對夏洛蒂如何爭分奪秒地寫作并沒有詳細刻畫，此處教師可以引導學生展開豐富的想象，設(shè)計片段練筆：除了走路、干活兒、會親友，夏洛蒂還會在何時何地爭分奪秒搞創(chuàng)作呢？描寫夏洛蒂勤奮寫作的一個畫面，為文章潤色添彩。這樣的寫話訓練，既加深了學生對夏洛蒂不屈不撓精神的感悟，也在無形中鍛煉了學生的寫作能力。

對于人文性較強的課文，在教學中，我們要選擇動情之處進行文本細讀感悟，在指導朗讀中體驗課文文字背后表達的深情厚誼，就課文相關(guān)內(nèi)容進行補白或續(xù)寫等寫作訓練，定能收到意想不到的教學效果。

三、緊扣謀篇布局處，創(chuàng)新寫文

《理想的風箏》描寫了一個殘疾教師的形象。文章開頭采用睹物思人的寫法，由天空中放飛的風箏引出對劉老師的回憶，用談腿疾、寫板書、放風箏三件典型的事例表現(xiàn)了劉老師的積極樂觀、頑強執(zhí)著。結(jié)尾回到現(xiàn)實中來，抒發(fā)對劉老師的思念。全文構(gòu)思巧妙，謀篇布局煞費心思。在教學此文后，可以讓學生寫寫自己印象最深刻的老師，也要用上睹物思人的寫法，選取典型事例來表現(xiàn)老師鮮明的個性。有了課文作為范文，學生謀篇布局、創(chuàng)新寫文就易如反掌了。

《夾竹桃》《廣玉蘭》都是文質(zhì)兼美的散文，都采用首尾呼應的結(jié)構(gòu)布局，表達了作者的喜愛之情。不同點是《夾竹桃》的重點部分是采用對比手法，把院子里的其他花與之比較，體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性，用排比手法來描寫由月光下的夾竹桃展開的奇妙幻想?！稄V玉蘭》是從花的香味、色彩、形態(tài)等幾個方面來寫的，值得學習的是在描寫色彩時不肯定的寫法：“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩……我也無法用文字準確形容那花瓣的質(zhì)感……”，這樣富有詩意的語言，學生第一次接觸，課上可以讓學生仿寫片段，加深印象

篇章仿寫猶如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。學完《廣玉蘭》《夾竹桃》后，教師可以及時引導學生學習這兩篇文章的謀篇布局，選取自己熟悉的某一種植物進行描寫，文章中優(yōu)美的語言、巧妙的寫法，都可以盡情地用到自己的習作當中去。值得注意的是，無淪是哪種仿寫，都要注重指導學生在仿中求變，仿中創(chuàng)新，表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立習作過渡。

以上所述，都是依托閱讀教學進行習作訓練的有效途徑。閱讀教學與寫作教學從文內(nèi)走向文外，既加深了學生對文本的情感體驗，又鞏固了文本創(chuàng)作的方法，開闊了學生的寫作思路，幫助學生學會謀篇布局，立意構(gòu)思，學生的寫作能力得到了實實在在的提高。