論大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的影響因素和策略

王英娟 李強(qiáng)

摘 ? ?要： 本文針對(duì)影響大學(xué)英語(yǔ)聽力能力的不利因素和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練進(jìn)行探討，進(jìn)而期望學(xué)生利用“逆向法”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高自己的聽力水平。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) ? ?聽力教學(xué) ? ?影響因素

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，要求學(xué)生簡(jiǎn)單地聽、說、讀、寫、譯。聽是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力，是英語(yǔ)應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)。掌握好英語(yǔ)的這種交際工具，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。聽力教學(xué)既是一種語(yǔ)言教學(xué)，又是一種技能的培養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分學(xué)生在多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備一定的寫作和閱讀能力，但依然表示自己在聽力考試中“聽不懂”、“理解不了”。由此可見，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分的聽力教學(xué)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的聽力水平成為英語(yǔ)教學(xué)者努力探索的課題。筆者針對(duì)幾年教學(xué)過程中遇到的學(xué)生聽力問題，分析影響英語(yǔ)聽力水平提高的不利因素，并提出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生是尤為有效的學(xué)習(xí)方法。

一、影響聽力能力的因素

1.語(yǔ)言知識(shí)不扎實(shí)

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩個(gè)組成部分。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，語(yǔ)言能力包括聽、說、讀和寫的能力。語(yǔ)音基礎(chǔ)的好壞，關(guān)系到能否學(xué)好、用好英語(yǔ)。如果把某個(gè)詞的發(fā)音搞錯(cuò)，該詞的發(fā)音在大腦中的記憶同樣錯(cuò)誤，當(dāng)聽到正確發(fā)音時(shí)，大腦就不能將此發(fā)音與記憶中的詞相對(duì)應(yīng)起來，不能破譯這個(gè)發(fā)音，也就不能聽懂這個(gè)詞。筆者發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)尤為不足。

2.詞匯量不夠

詞匯是聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)組成單位，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，詞匯量的多少直接影響到聽力的理解。然而，學(xué)生即使認(rèn)知了足夠多的英語(yǔ)詞匯，但這些詞匯若沒有在反復(fù)的聽、寫、說過程中被具體化，那么，這些詞匯就缺乏生動(dòng)的、直接的在多次聽、寫、說過程中積累起來的語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持。被認(rèn)知的單詞或詞組若是缺乏語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持，學(xué)生照樣聽不懂。

3.語(yǔ)法知識(shí)不足

語(yǔ)法是語(yǔ)音的組織規(guī)律，掌握豐富的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于正確理解語(yǔ)義、提高英語(yǔ)聽力水平大有裨益。雖然中學(xué)階段比較重視語(yǔ)法，但由于學(xué)習(xí)語(yǔ)法比較枯燥，區(qū)別于漢語(yǔ)的知識(shí)，理解有點(diǎn)難度，因此學(xué)生掌握語(yǔ)法并不牢固。

4.客觀條件方面存在各種各樣的問題

教學(xué)實(shí)踐不足，學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳，不能實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)，教材選取不當(dāng)。大學(xué)課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間少，一般為每周4學(xué)時(shí)，而聽力只占1學(xué)時(shí)。聽的時(shí)間太少，學(xué)生課后練習(xí)的又少，英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)時(shí)間是微乎其微的;外語(yǔ)環(huán)境氣氛欠佳，目前學(xué)生還只能在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)，課外學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人直接交流。學(xué)校不能分級(jí)教學(xué)，教師無法因材施教，學(xué)生的聽力水平差距較大，教材或簡(jiǎn)單或太難，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)效果。

5.大學(xué)聽力教學(xué)方法滯后

在大學(xué)聽力課程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法占據(jù)首要地位?，F(xiàn)在的英語(yǔ)聽力教學(xué)，基本上采用多媒體。多媒體教學(xué)可以保證聽的質(zhì)量，但是不可否認(rèn)的是，多媒體教學(xué)客觀上使教與學(xué)產(chǎn)生了惰性。教師在前面放，學(xué)生在后面聽，然后針對(duì)聽力材料提問、做題。這種沉悶的教學(xué)，導(dǎo)致許多不良后果。例如與聽力培養(yǎng)的重要性、系統(tǒng)性、艱巨性形成巨大反差的是，許多教師將聽力教學(xué)視為最輕松的課程。就學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)聽力的熱情度不高，聽力學(xué)習(xí)沒有得到應(yīng)有的重視。

二、解決的方法

聽力能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的過程，它的成功涉及許多因素。上述是阻礙聽力能力的主要方面，針對(duì)這些問題，如何最終提高學(xué)生的聽力能力是英語(yǔ)教師亟待解決的問題。

1.逆向法——自主學(xué)習(xí)中

筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，尤其從事藝術(shù)類學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作后，認(rèn)為鐘道隆先生創(chuàng)立的“逆向法”對(duì)他們聽力能力的提高有很大的幫助。筆者多年前曾在電視中聽過介紹“逆向法”，由此受到啟發(fā)?！澳嫦蚍ā边m用于不同層次的人學(xué)習(xí)，大多取得成功，所以筆者把“逆向法”運(yùn)用到學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)中，并指導(dǎo)學(xué)生使用“逆向法”自主學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)逆向法，簡(jiǎn)言之，即逆速成，逆浮躁，逆不打基礎(chǔ)。不少學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽力的重要性和自身聽力水平有限，自然而然就產(chǎn)生急于求成的思想，在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的情況下“提高”、“強(qiáng)化”，結(jié)果不理想。而“逆向法”則強(qiáng)調(diào)先扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好最基礎(chǔ)英語(yǔ)，包括字母、音標(biāo)、語(yǔ)法等，然后才有可能進(jìn)行“提高”、“強(qiáng)化”。

“逆向法”融各種英語(yǔ)知識(shí)和能力的鍛煉為一體，“聽、寫、說、背、想”五法并舉，是比通常正向?qū)W習(xí)要難得多的一種學(xué)習(xí)方式。采用“聽、寫、說、背、想”五法并舉的學(xué)習(xí)方式，手、耳、眼、嘴同時(shí)把信息送到腦子里，這樣才會(huì)輸入真實(shí)正確的目標(biāo)語(yǔ)，這樣的聯(lián)系自然會(huì)提高學(xué)習(xí)者聽力反應(yīng)能力和記憶能力，并讓學(xué)習(xí)者的拼寫速度大大提高。

“逆向法”要求聽的時(shí)候不看記錄，在不看文字的情況下能正確理解聽到的英語(yǔ)。每聽一篇就把聽懂的詞一個(gè)一個(gè)按照順序?qū)懺诩埳?，排列成句子，聽不懂的詞先空著。對(duì)于沒有確切把握的詞，可以通過模仿聲音、聯(lián)系上下文等方式猜寫出來，在以后的不斷聽寫過程中反復(fù)查詞典，反復(fù)推敲，一直到能正確地聽寫出來為止?！奥牎迸c“寫”不是一次就能完成的，而是要經(jīng)過多次的“聽”與“寫”互相促進(jìn)，互相啟發(fā)，交替前進(jìn)才能最后完成。整篇文章寫出來后，就要“說”，“說”的時(shí)候盡量模仿播講人的發(fā)音，與播音的發(fā)音對(duì)比，以糾正自己不正確的發(fā)音。會(huì)“說”以后，就要“背”，把聽寫出來的穩(wěn)扎反復(fù)高聲朗讀，達(dá)到會(huì)背誦的程度。最后是“想”，想一想學(xué)習(xí)的進(jìn)度是否合適，學(xué)到的知識(shí)是否扎實(shí)，再想一想在學(xué)習(xí)過程中不同階段遇到的困難，總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)方法方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合自己的情況，指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)，這樣效果會(huì)更好。

2.教學(xué)策略

（1）元認(rèn)知策略訓(xùn)練

“逆向法”教學(xué)策略是筆者在藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力時(shí)采用的。因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，藝術(shù)類學(xué)生更是如此，所以要強(qiáng)化教學(xué)效果，首先要進(jìn)行分級(jí)教學(xué);教材起點(diǎn)、進(jìn)度、要求都要有所不同。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，也就是使用“逆向法”的訓(xùn)練中，首先進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練。元認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體不斷控制自己的認(rèn)知過程而采取的管理步驟，如制訂計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。教會(huì)學(xué)生了解自身的特點(diǎn)和任務(wù)要求，靈活地制訂相應(yīng)計(jì)劃并采取適當(dāng)?shù)牟呗裕趯W(xué)習(xí)過程中進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，及時(shí)地修正策略和策略使用。然后教會(huì)學(xué)生使用“逆向法”學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)訓(xùn)練

首先讓學(xué)生按照自己的水平組成學(xué)習(xí)小組，并制定學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排表，然后要求每個(gè)學(xué)生按照教師給指定的學(xué)習(xí)材料如實(shí)記錄自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果，確保他們能有效地合作和相互監(jiān)督，有意識(shí)地、有效地運(yùn)用“逆向法”的學(xué)習(xí)策略;根據(jù)訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的困難，準(zhǔn)確找出原因，適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，培養(yǎng)他們的提高自我管理能力，安排和管理好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃。這樣，經(jīng)過一段長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練后，藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常明顯。但“逆向法”起步階段難度大，耗時(shí)多，“短期效應(yīng)”不明顯，沒有堅(jiān)強(qiáng)毅力和急于求成的人很難堅(jiān)持下去。藝術(shù)類學(xué)生知道自己比別的學(xué)生基礎(chǔ)差，但他們更聽老師的安排，懂得按照這樣的方法去練，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遇到的問題會(huì)一一迎刃而解，這樣扎扎實(shí)實(shí)練來的聽力在實(shí)際交際中的困難會(huì)越來越少，這將大大提高學(xué)習(xí)聽力的信心和興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力和綜合應(yīng)用能力。

總之，在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，聽是最基礎(chǔ)、最重要的技能，它不僅是獲取語(yǔ)言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎(chǔ)。教師要在教習(xí)訓(xùn)練過程中通過學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)困難的內(nèi)省，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，從而對(duì)癥下藥，有得放矢，采取最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)策略，真正提高外語(yǔ)聽力水平。

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