新課標下初中物理實驗教學改革探析

王素香

摘 要： 物理教學離不開實驗，加強實驗教學不僅能讓學生掌握基本的實驗技能，而且能培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)造能力和探索精神，是增強物理教學效果的重要環(huán)節(jié)之一。巧妙地設計實驗來導入新課，能夠創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望。在物理實驗教學中，應以問題為線索，力求在完成規(guī)定的實驗外層層遞進，對實驗內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购脱a充，積極創(chuàng)設問題情境，這樣不僅能對學過的知識、規(guī)律進行復習，而且能探究出更深層次的規(guī)律，讓學生從多層次全方位地認識物理規(guī)律。

關鍵詞： 初中物理實驗 學習興趣 探究能力 設計型實驗

物理教學離不開實驗，加強實驗教學不僅能讓學生掌握基本的實驗技能，而且能培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)造能力和探索精神，是強化物理教學效果的重要環(huán)節(jié)之一。搞好物理實驗教學，不但能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。如何改革物理實驗教學，適應新課標下的物理教學呢？下面是我在教學實踐中的體會和做法。

一、巧用實驗引入新課，激發(fā)學生的學習興趣

巧妙地設計實驗導入新課，能夠創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望。例如在講“大氣壓”時，我設計了覆杯實驗：在一個玻璃杯中裝滿水，用一紙片蓋住杯口，將玻璃杯倒過來，紙片并沒有下落，水也沒有流出來，然后將玻璃杯傾斜、水平放置，讓學生觀察紙片是否下落。接著又做了小試管上升實驗：將小試管先套在空的大試管中倒過來，小試管在重力作用下會下落，然后把小試管套在裝有紅色水的大試管中，口朝下倒過來，小試管不僅受重力的作用，而且受大試管內(nèi)水的壓力，小試管不下落反而在大試管中上升。在一個塑料瓶中裝上熱水，然后倒掉，將塑料瓶倒立在水中，水會進入瓶中。學生看到這些現(xiàn)象感到特別驚奇，產(chǎn)生疑問，發(fā)散思維，激發(fā)興趣，從而引入新課，效果較好。又如在講“汽化”時，教師在黑板上用酒精寫一個字，過一會兒字不見了，教師問：“這是為什么？”學生很容易回答出：“酒精蒸發(fā)了?！比缓笠胄抡n。再如講“觀察水的沸騰”時，可先做紙鍋燒水的實驗，水被燒開紙卻沒有燃燒，從而引入新課。有趣的實驗把學生帶入美妙的物理世界，激發(fā)學生的求知欲，為上好這節(jié)課打下堅實的基礎。

二、拓展實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生的探究能力

在以往的實驗教學中，實驗設計的創(chuàng)新性不夠，在學生分組實驗中表現(xiàn)為只重視實驗結論，忽視實驗過程的問題設置，驗證性實驗多，探究、設計性實驗少，忽略更深層次的思維能力的培養(yǎng)，因此在物理實驗教學中應以問題為線索，力求在完成規(guī)定的實驗外層層遞進，對實驗內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购脱a充，積極創(chuàng)設問題情境。這樣不僅能對學過的知識、規(guī)律進行復習，而且能探究出更深層次的規(guī)律，讓學生多層次全方位地認識物理規(guī)律。如測固體密度時，在學生做好規(guī)定的實驗后思考：沒有量筒如何測一個小石塊的密度？學生經(jīng)過討論重新設計實驗：先用天平測出石塊的質(zhì)量，再將一只小燒杯裝滿水，用天平測出總質(zhì)量，將小石塊輕輕放入水中，溢出水后，將石塊取出，測出溢出水后的總質(zhì)量，算出水的體積即為石塊的體積，從而算出石塊的密度。學了浮力后，又引導學生思考：沒有天平如何用量筒和水測橡皮泥的密度？在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實驗中，教師將實驗進行拓展：“如果用不透明的紙將凸透鏡的一部分擋住，凸透鏡能否成完整的像？如果能，所成的像和原來有什么區(qū)別？”然后學生自己動手實驗，得出結論，真正理解凸透鏡成像的原理，復習和鞏固學過的知識，加深理解。教師可指導學生在一個硬紙板上穿一個小孔，放在蠟燭和光屏之間，觀察小孔成的像，然后移動小孔、光屏或者蠟燭，觀察像的變化，加深對小孔成像的理解。

三、加強開放設計型實驗訓練，深化物理規(guī)律

自新課程改革以來，各地中考命題中涉及的開放設計型實驗題越來越多，這類題成為試卷的一大亮點，所以在實驗教學中有計劃有目的地進行這方面的訓練，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、語言表達能力和綜合應用知識的能力，讓學生認識到物理知識的價值。例如講了光的折射后設計這樣的實驗：“給你一枝鉛筆，一個透明玻璃杯，一塊平面鏡，足量的水，利用其中的器材可以做哪些光學實驗，簡要寫出實驗過程及能說明的物理知識。”學生通過綜合分析學過的光學知識做了如下的實驗：（1）將鉛筆斜插入裝有水的玻璃杯中看到水中部分向上折，說明了光的折射現(xiàn)象。（2）透過裝水的玻璃杯，看到鉛筆變粗了，說明“水杯”相當于凸透鏡有放大作用。（3）鉛筆放在平面鏡前，從平面鏡中可看到鉛筆的像，說明平面鏡可以成像。講了凸透鏡后，讓學生思考：“給你一個眼鏡，你可以用幾種方法來辨別它是凸透鏡還是凹透鏡，簡要寫出實驗的過程?！贝蟛糠謱W生通過分析做了如下三個實驗：一看二摸三照，即（1）從透鏡的外形特征著眼，通過比較透鏡中央和邊緣的薄厚加以辨別，用“摸”的方法；（2）從透鏡的成像特點著眼，透過透鏡去觀察書上的字，若看到的是正立、放大的像，此鏡是凸透鏡，若看到的是正立、縮小的像，此鏡為凹透鏡；（3）從透鏡對光的作用加以辨別，讓透鏡正對太陽光，在另一側放一張白紙，調(diào)節(jié)白紙和透鏡的距離，若紙上出現(xiàn)一個亮點的是凸透鏡，若紙上出現(xiàn)一個光圈的是凹透鏡。有些學生想出更多的方法并做實驗。又如在總復習中，老師給學生提供如下器材：一杯水、一杯鹽水、一杯酒精、彈簧測力計、一個金屬塊、三個相同的鉤碼、微小壓強計，你能用其中的器材探究哪些課題？教師引導學生主要從G=mg、F浮=ρ液V排g、P=ρgh三個方面考慮總結出了可以探究的課題：（1）重力的大小跟什么因素有關；（2）浮力的大小與ρ液和V排及深度的關系（3）液體內(nèi)部壓強與ρ液和深度的關系。這樣不僅讓學生對學過的實驗進行了總結，而且深化了對基本概念和規(guī)律的理解和應用，培養(yǎng)和訓練了學生的思維能力、動手能力及創(chuàng)新能力。

總之，在實驗教學中，只有不斷地改革、創(chuàng)新，才能豐富實驗教學，才能激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學生的動手、動腦能力，使實驗在教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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