高三生物試卷講評課優(yōu)化過程的嘗試

楊俊之 梁蘭蘭

摘 要 嘗試從課前、課中及課后三個方面，優(yōu)化試卷講評過程，期望借助試卷講評促進師生的教與學。

關鍵詞 過程優(yōu)化 試卷講評 拓展變式

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 問題分析

試卷講評課經常存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：① 備課不充分，很多教師認為試卷講評課，做一遍習題就算完成了備課;② 講解詳細，但就題講題，缺少拓展，學生常會沿用原來的思維進行思考，并逐漸走進死胡同;③ 講評缺少側重，各題平均用力;④ 學生沒有回味，即沒有深入思考的時間;難點問題，學生只能囫圇吞棗。教師講得很累，學生聽得要睡。有些題目，即使學生一時會解了，但時間一長，容易遺忘，錯了又錯。

試卷講評是考試的延續(xù)和深化，教師科學高效地講評試卷能幫助學生解決學習中的薄弱環(huán)節(jié)，糾正和掃除知識點的易錯點和盲點，培養(yǎng)學生的良好思維品質和習慣，從而全面提升學生的綜合能力。我校提倡的“五化教學”模式，為教師搭建了平臺，學習用創(chuàng)新的眼光重新審視講評課堂。

2 課前精心準備

2.1 認真客觀記錄試卷的答題情況

一般比較正式的考試，學校都會組織網上閱卷。閱卷完畢，教師可以從閱卷系統(tǒng)中獲取試卷的小題分，了解試題的得分率。針對選擇題，教師可以記錄各選項的選擇概率，把相關的數據統(tǒng)計在表格中：正答率80%以上不分析;正答率70%～80%一般分析;正答率低于70%仔細分析。

對于非選擇題，教師則要進行二次閱卷，以便了解學生的答題情況，對典型的錯誤要做好記錄（表2）。上課時教師可以有針對性地提問，進行分析討論。同時特別關注班級中的臨界生，便于課外的個別輔導。

2.2 確定重點講評試題，做好錯情分析準備

在試卷講評前，教師要認真分析試卷的整體難易程度和各試題的難易情況，分析試題重點考查的知識點、生物學能力等，注意側重對難點和重點知識的講評分析準備。對失分率較高試題，教師要著重分析錯解的原因：是知識上的漏洞，或是由于審題不夠仔細，或是思維方式、方法上的不恰當導致？很多失分可能是由于學生粗心、審題不仔細，或是時間來不及等原因引起，有些問題可能有個別地方不明白，但只要對照答案或是稍微討論一下就能明白，不用教師講解，學生可以自己解決。把握重點、難點的課堂，學生才愿意聽、認真聽，并能夠積極思考，獲得較好的教學效果。

2.3 精心選擇好變式拓展訓練題，做成課件

教師在講評試題的同時，要準備適當的、相應的變式拓展訓練題，針對學生錯得比較多或是比較重要的試題講完后時，可以做一些變式訓練題，讓學生理解運用這些知識，以便下次再遇到類似題目時不至于一錯再錯。變式訓練題可以用PPT呈現，這樣可以增大試卷講評課的容量。

2.4 學生的準備

試卷下發(fā)時學生有一種弄清錯題的渴望，這時候布置學生自主分析訂正。通過學生反思、相互間討論、查找資料等，分析題目考查知識點，找出試題的錯誤原因并尋求正確答案。課前自主分析試卷后，學生對試卷講評課有一個充分的思想準備，為其課堂上積極發(fā)言做好準備。這時候教師及時評講試卷應該有較好的效果。如果只是教師講，學生被動得聽，會感到枯燥乏味了。學生是課堂的主體，讓學生積極參與，教學效果會好很多。

3 課中精心講解

3.1 注重激勵鞭策

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！笨荚囍?，學生都渴望教師進行評價，特別是肯定他們的進步。試卷講評課中，教師首先總結班級的考試情況，表揚得分較好和進步比較快的學生，肯定其學習態(tài)度和方式，激發(fā)勤奮好學的欲望。另外，適當地反饋部分學生在答題方式、方法上的缺點和不足，這樣學生從中明確自己的差距，受到鞭策。

3.2 講解審題思路

教師公布已統(tǒng)計的試題得分情況。對失分率較高的選擇題，先由失分的學生來分析題目，說出解題思路。這一過程往往暴露出錯誤癥結，就會有其他的學生提出疑義并討論。教師要充分肯定學生的回答，并作出總結和拓展。

【例1】 圖1表示質膜的亞顯微結構，其中a和b為物質的兩種運輸方式，下列敘述正確的是（ ?）

A. 質膜功能的復雜程度主要由③決定

B. 質膜上③的分布是不對稱的。

C. b可表示肌細胞從組織液中吸收氧氣

D. 質膜的選擇透性與②有關，與③無關

師：請一位同學來講解一下他的解題思路。

（學生首先說出圖中各符號所代表的含義，略）

質膜的功能主要由膜蛋白決定;③是對稱的，都是由磷脂分子組成的;分析圖形，Ⅰ為質膜的外側，Ⅱ為質膜的內側，肌細胞從組織液中吸收氧氣，氧氣只能從質膜外側Ⅰ進入質膜內側Ⅱ;質膜的選擇透性與膜蛋白有關，如載體的種類和數量決定了細胞吸收離子的種類和數量，所以正確選項為D。

師：很好，圖中信息提取準確無誤。但是對于各選項的解釋其他同學有不同的想法嗎？

生：溶于脂質的物質優(yōu)先通過質膜，說明選擇透性也與脂雙層有關，D選項錯誤。

師：（鼓掌）回答正確！請大家看必修一P31“膜中各種組分的作用”中第三行“脂雙層是膜結構的基礎，它使得許多分子和離子不能隨意出入細胞”表達的就是這個意思。

生：B選項是正確的？從模型中看是對稱的??？

師：請大家翻開書本必修一“細胞膜”部分內容，再次仔細閱讀“脂雙層”有關內容。

學生閱讀書本P29～P30。

師：找到相關信息了嗎？

生：書本P30最后一句話“脂雙層中的兩層并不是完全相同的”。

教師向該學生舉起了大拇指以表示肯定，其他同學也投來敬佩的目光，看書如此仔細！

師：從模型中看，磷脂的分布很對稱，可為什么書上說“脂雙層中的兩層并不是完全相同的”？（激發(fā)學生的求知欲望，進而延伸拓展）

師：（拓展，具體內容不要求記憶，但可以幫助學生理解）磷脂不是一種物質，是一類物質。細胞膜中的磷脂可以分兩大類——甘油磷脂和鞘磷脂。甘油磷脂還可以分類。膜兩側磷脂的種類和排布都是不對稱的。

整個過程變傳統(tǒng)的教師分析為學生分析，學生積極參與，提高了自主分析以及語言表達能力。通過讓學生從書上獲取相關信息，引導學生回歸課本，這對于高三考生是非常重要的。分析過程中，教師還注重對學生的回答、討論肯定，不僅有利于學生成績的提高，也有利于學生身心的發(fā)展。

3.3 強化拓展變式

簡答題的分析可以充分利用多媒體手段，投影學生的答卷為例，研究答案。或者教師就簡答題中錯誤率高的小題，由學生回答，要求學生重點在分析，其他學生補充，教師作點評，對思路正確、表述清楚的學生給予表揚。在解答問題的基礎上，教師借題發(fā)揮，設計題中沒有的問題，對問題進行拓展。

【例2】 1926年，科學家觀察到，當水稻感染了赤霉菌后，會出現植株瘋長的現象，病株往往比正常植株高50%以上，并且結實率大大降低，因而稱為“惡苗病”?？茖W家將赤霉菌培養(yǎng)基的濾液施到健康的水稻幼苗上，發(fā)現這些幼苗雖然沒有感染赤霉菌，卻出現了惡苗病的癥狀。最終科學家發(fā)現了一種植物激素赤霉素（GA）。根據以上材料分析：

（1） 科學家根據觀察到的現象做出了假設

（填字母），并進行了相關實驗。

A. 赤霉菌可以促進植株增高

B. 赤霉菌能產生赤霉素促進植株增高

C. 赤霉菌可能產生促進植株增高的特殊物質

（2） 為了驗證該推測，科學家進行了實驗，將赤霉菌培養(yǎng)基的濾液噴施到健康的水稻幼苗上，觀察現象。該實驗還應該設置的對照實驗是

。

（3） 1935年，科學家分離出赤霉素時不能確定它是一種植物激素，理由是植物激素是在 ? 合成的，而分離出的赤霉素是由 ? ? ?產生的。

（4） 玉米矮化病毒能顯著抑制玉米植株的生長，因而感染了這種病毒的玉米植株非常矮小。推測病毒的作用可能是抑制了赤霉素的合成。請設計實驗來驗證這一假設（該實驗不能用化學方法測定植株中赤霉素的含量）。

實驗步驟：

①

②

③

實驗結果及結論：

。

師：請一位同學回答第l～3小題，重點分析第2小題。

生：（1、3答案略）第2小題我填的是“蒸餾水”，錯了，我認為應該設置的對照是“將沒有接觸赤霉菌的培養(yǎng)基的濾液噴施到健康的水稻幼苗上，觀察現象”。

師：這樣設置有什么好處？

生：排除了培養(yǎng)基中的物質對實驗的影響。

師：（拓展）實驗組和對照組分別有什么現象？

學生回答略。

師：第4小題約有一半同學被扣了分，我們一起來看看同學們的答題情況。

投影學生答卷，如下：

實驗步驟：

① 把相同的玉米幼苗均等分為A、B兩組，A組用矮化病毒感染，B組不作處理。

② A組噴灑適量的一定濃度的赤霉素溶液，B組噴灑等量的蒸溜水。

③ 在相同且適宜的條件下培養(yǎng)一段時間，測量2組玉米的高度，求平均值。

實驗結果及結論：

結果：A、B兩組玉米高度無明顯差異，生長正常。結論：病毒的作用可能是抑制了赤霉素的合成。

實驗步驟：

① 將生長狀況相同的玉米苗分成數量相等的A、B2組，2組均用矮化病毒感染。

② A組噴灑一定濃度的赤霉素溶液，B組噴灑等量的蒸溜水，其他相同，培養(yǎng)一段時間。

③ 測量2組玉米的平均高度。

實驗結果及結論：

結果：A組正常，B組明顯矮于A組。結論：病毒的作用可能是抑制赤霉素的合成。

師：該同學實驗思路，為什么不對呢？

生1：因為A組矮化苗經過赤霉素處理長高了，不用赤霉素處理是否也能長高呢？

（其他學生也表示生1說法有道理）

師：說得很好！解題關鍵是審清題意，理解實驗的前提條件及實驗目的，準確地設置對照。該同學的實驗思路出現了多個變量：處理對象有差異，處理手段也不同，實驗缺乏足夠的說服力。那么應該如何該進呢？

生2：兩組玉米應該都用矮化病毒感染，其他處理和這位同學相同。結果是A組正常，B組明顯矮于A組。結論相同。

師：完全正確！

投影正答學生的答卷，教師和學生一起分析該實驗相關變量，自變量的設置，因變量的檢測以及無關變量的控制。

生3：我還有一種設計方法三：① 用正常生長的玉米苗設置A、B、C 3組，A、B兩組均用矮化病毒處理，c組不作任何處理。② B組用一定濃度的赤霉素處理，A、C 2組噴灑等量的蒸餾水，③ 同上。結果：A組為矮化苗，B、C生長正常。結論同上。

師：回答不錯，這樣設置對照也是可以的。對于這道題老師還有一個問題不清楚，同學們有興趣聽一聽嗎？

生：（齊聲回答）有。

師：（延伸拓展）材料中“水稻惡苗病后，結實率大大降低”，這是為什么呢？

生1：赤霉素作用于種子，使種子不能正常發(fā)育，導致結實率降低。

生2：種子中的營養(yǎng)物質轉移到莖稈，導致結實率降低。

生3：赤霉素作用于莖稈，營養(yǎng)物質向莖稈集中，促進莖稈伸長。

師：（歸納小結）赤霉素能促進細胞分裂和細胞伸長從而導致莖稈伸長，誘導水稻種子糊粉層產生α-淀粉酶將淀粉水解，促進營養(yǎng)物質向莖運輸，植株營養(yǎng)生長增強而生殖生長減弱。

講完該實驗設計后，進行考點梳理：（1） 植物激素的分類及作用（略）;

（2） 類比生長素和赤霉素的生理作用與應用（略）。

教師用PPT投影變式訓練題：

黃瓜是單性花，雄花和雌花容易分辨?，F在生物園里有幾株黃瓜正在開花，為你提供必要的器具和藥品，完成實驗證明：幼嫩種子產生生長素促進子房發(fā)育成果實。

器具藥品;透明袋、回形針、小紙牌、剪刀、鑷子、毛筆、燒杯、適宜濃度的生長素溶液。

步驟一;選擇一批發(fā)育正常、即將開花的黃瓜雌花，為每朵花套上透明袋，用回形針將袋子固定住，然后，將這些雌花分成3組，分別掛上1、2、3的小紙牌。

步驟二： ? ? ? ? 。

結果預測： ? ? ? ? ? ? ?。

結論： ? ? ? ? ? ? ?。

由于時間原因，該題的拓展變式訓練題讓學生課后完成，通過該變式訓練題的鞏固，強化學生對實驗對照的設置。

4 課后反思

對試卷講評課，教師可以反思以下幾個問題：

① 課堂中是否突出了學生主體的地位，充分調動了學生的積極性？課堂的主體是學生，教師只是課堂的組織者、引導者和合作者。教師要充分調動學生的積極性，讓學生主動參與質疑、討論和回答，有助于學生對知識的掌握和解題能力的提高。

② 是試卷講評是否突出重點，還是面面俱到？講評只有真正切中要害地分析學生學習上知識與能力的不足，才能解決學生的易錯處，真正解決學生存在的學習問題，因此試題的講評應該有所側重，要有針對性。

③ 是否有效拓展加變式訓練，及時反饋、鞏固？由于考試卷面以及時間是有限的，因此試卷中不可能涉及所學全部知識，往往是以點帶面來考查學生的生物知識與能力，因此教師在講評時應從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現給學生。講完原題之后，教師還要把原題進行變化，即對某些知識點從多個側面、多個角度進行合理的發(fā)散，達到“舉一反三”的功效。