初中理化生試卷評(píng)講課的思考與探索

梁金瑞

摘 要： 很多教師認(rèn)為試卷講評(píng)課不好上，很多知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講評(píng)，重復(fù)做題，學(xué)生還是屢屢犯錯(cuò)。相同的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)很多次，教師也講了很多次，為什么學(xué)生還是沒能掌握，問題主要出在講評(píng)過程上，試卷講評(píng)大多有量而無質(zhì)，學(xué)生沒能對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入掌握和理解。試卷講評(píng)效果不佳的主要原因有教師方面的也有學(xué)生方面的。作者就初中理化生試卷講評(píng)課進(jìn)行思考與探索，對(duì)理化生試卷講評(píng)中存在的問題和改進(jìn)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 物理 化學(xué) 生物 試卷講評(píng)

初中理化生教學(xué)的過程，試卷講評(píng)主要是為了幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，尤其是試卷上錯(cuò)誤率高的題型通過講評(píng)，能幫助學(xué)生達(dá)到糾錯(cuò)的目的，讓學(xué)生在遇到同類題型時(shí)能觸類旁通，能夠有效掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。可是目前的試卷講評(píng)課還存在很多問題，影響了試卷講評(píng)的效果，影響了學(xué)生對(duì)理化生知識(shí)的理解和掌握。

一、初中理化生試卷講評(píng)課存在的問題

（一）教師對(duì)理化生試卷講評(píng)的認(rèn)識(shí)有待提高

對(duì)于試卷講評(píng)課，很多教師的認(rèn)識(shí)不足，有的教師認(rèn)為講授課才是上正課，而講評(píng)課只需拿著試卷講解即可，沒必要備課，更不需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是存在偏差的，教師認(rèn)為試卷講評(píng)課可以不用備課，在試卷講解時(shí)難免隨心所欲，課程內(nèi)容安排不緊湊，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。這些教師認(rèn)為試卷講評(píng)沒有新知識(shí)點(diǎn)的講解，只需要按照試卷上的內(nèi)容講解即可。其實(shí)這樣的想法是錯(cuò)誤的，試卷講評(píng)課需要備課，也需要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)于試卷講評(píng)課，有些教師的認(rèn)識(shí)有待提高。

（二）學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)課沒興趣

學(xué)生往往對(duì)沒接觸過的事物比較感興趣，而對(duì)于試卷學(xué)生在做的過程中已經(jīng)熟悉了一遍。在試卷講評(píng)過程中，這些題型對(duì)它們來說已經(jīng)不新鮮了，失去了探求的愿望和興趣。學(xué)生對(duì)要講解的內(nèi)容失去新鮮感，再加上教師的講解方式比較呆板，課堂氣氛活躍不起來，學(xué)生更是難以把教師的講評(píng)記在心上，從而影響了試卷講評(píng)質(zhì)量。試卷講評(píng)效果不好的另一個(gè)原因是學(xué)生自己已經(jīng)做對(duì)了，產(chǎn)生驕傲情緒，難以把教師的講解聽進(jìn)去，遇到自己做對(duì)的題時(shí)，認(rèn)為沒必要聽，稍不留神老師已經(jīng)講了很多道題，錯(cuò)過了聽講的機(jī)會(huì)。

二、提高初中生、物、化講評(píng)課質(zhì)量的策略

（一）教師要提高對(duì)試卷講評(píng)課的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)試卷講評(píng)課的態(tài)度直接影響著試卷講評(píng)課的質(zhì)量和效果。教師要對(duì)試卷講評(píng)課有正確認(rèn)識(shí)，把試卷講評(píng)課等同于其他類型的新課進(jìn)行準(zhǔn)備，做好講評(píng)前的準(zhǔn)備工作。進(jìn)行測(cè)驗(yàn)之后，教師可以把試卷拿來，把每道題學(xué)生的得分情況統(tǒng)計(jì)出來，把每次得分率最高和最低的題型統(tǒng)計(jì)出來，以便在講解時(shí)教師能正確把握。試卷的講評(píng)更不是用來應(yīng)付聽課的教學(xué)內(nèi)容，即使是試卷講評(píng)課教師也應(yīng)該注重課堂的生成性，活躍課堂氣氛。

（二）提高試卷講評(píng)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己思想的能力，培養(yǎng)學(xué)生試卷講評(píng)的能力。教師沒必要整堂課都由自己講解，對(duì)于那些學(xué)生能力所及的題，教師可以讓學(xué)生講解自己做題的方法和思路。如：茄子炳上帶刺的像葉子樣的東西是茄子花的哪一個(gè)部分留下來的？A.子房壁B.子房壁和胚芽C.花冠和花托D.花托和胚芽。像這樣的生物題來源于生活中的事例，在解答過程中學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因主要是對(duì)相關(guān)的生物知識(shí)掌握不牢固，在講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生講解自己對(duì)各個(gè)選項(xiàng)的理解，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)，幫助沒選對(duì)的學(xué)生進(jìn)行理解和把握。教師還可以把茄子的實(shí)物帶到教室里，讓學(xué)生觀看，最終總結(jié)出茄子柄上帶刺的像葉子樣的東西是花的哪個(gè)部分留下來的。教師可以讓已經(jīng)選擇了正確答案的學(xué)生就相關(guān)的題型進(jìn)行講解，改變了教學(xué)模式，學(xué)生能集中精力聽同學(xué)講解，另外這樣的講解方式對(duì)講解的學(xué)生也是一種鍛煉，避免了他們因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)會(huì)了而不想聽課的情況發(fā)生。另外，可以采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行試卷的講評(píng)，教師可以在備課的環(huán)節(jié)對(duì)每道題的得分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生互相搭配，力求讓每個(gè)小組中每道題都有選對(duì)的學(xué)生。讓組內(nèi)的同學(xué)就試卷上的題型進(jìn)行交流和探討，組內(nèi)成員哪一個(gè)題目有問題，其他組員幫助他解決，最后把小組內(nèi)解決不了的問題拿到班上來交流探討。教師把相關(guān)的題目展現(xiàn)在黑板上，以供學(xué)生或者教師進(jìn)行講解。如：把質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的白糖水溶液100克稀釋到1000克，它的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？像這樣的題型班上有學(xué)生做對(duì)了，也有學(xué)生做錯(cuò)了，教師可以讓學(xué)生分成小組進(jìn)行交流和討論，算出正確的答案。像生物中的一些和實(shí)際生活息息相關(guān)的題型，教師可以和實(shí)際生活聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，如：酵母菌和霉菌的相關(guān)題型在講解時(shí)可以結(jié)合生活中的例子。像這樣以學(xué)生為主的試卷講評(píng)方式和注重引入生活實(shí)例的教學(xué)方式是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

初中理化生學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。試卷是測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)各科目學(xué)習(xí)和掌握情況的一種反饋形式。在試卷講評(píng)過程中，教師要改變?cè)嚲碇v評(píng)的方式，注重以學(xué)生為主體，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探究，在試卷的講評(píng)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的鍛煉和發(fā)展。

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