優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生整體素養(yǎng)

曹曉軍

摘 要： 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是要使這些要素積極、協(xié)調(diào)地運轉(zhuǎn)起來，使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)在時間比例上協(xié)調(diào)，在空間分布上恰當(dāng)，并以整體意識統(tǒng)一，使老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合，讓學(xué)生在歡快、和諧的氛圍中自主閱讀、探究合作，樂于表達自己的學(xué)習(xí)體驗，全面提高語文素養(yǎng)。要以情激趣，以趣促學(xué)，使學(xué)生主動參與教學(xué)全過程；要精心設(shè)計問題，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；要采用差異教育，使學(xué)生個性得到最優(yōu)發(fā)展，使課文主題得到深化與升華。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 教學(xué)結(jié)構(gòu) 整體素質(zhì)

課堂教學(xué)是由起主導(dǎo)作用的教師、個性鮮活的學(xué)生和傳遞教育信息的載體三要素構(gòu)建的三維立體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是要使這些要素積極、協(xié)調(diào)地運轉(zhuǎn)起來，使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)在時間比例上協(xié)調(diào)，在空間分布上恰當(dāng)，并以整體意識統(tǒng)一，使老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合，讓學(xué)生在歡快、和諧的氛圍中自主閱讀、探究合作，樂于表達自己的學(xué)習(xí)體驗，全面提高語文素養(yǎng)。

一、以情激趣，以趣促學(xué)，使學(xué)生主動參與教學(xué)全過程。

語文教學(xué)中，教師要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的激情。當(dāng)學(xué)生情緒高昂、求知欲望強烈時，就會有良好的情趣學(xué)習(xí)自己愿意學(xué)的東西。使學(xué)生輕松快樂地在知識的海洋里暢游，在學(xué)習(xí)活動中逐步體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的愉悅感，逐步提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、精心設(shè)計問題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

課堂提問是經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，是決定課堂教學(xué)成效的重要因素，有明顯的指向、組織活動、分析綜合知識、啟發(fā)思維、深化理解等多種功能。

1.深刻準(zhǔn)確地理解教材，選準(zhǔn)突破口。

（1）在文目龍睛處提問。所謂文目龍睛，就是文章的關(guān)鍵處，對表情達意有突出作用。

（2）在內(nèi)容的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折點提問。所謂關(guān)鍵處，是指對全篇課文的理解有重要作用的地方或?qū)W生不易理解的詞、句、段。抓住這些地方的提問，可以牽一發(fā)而動全身，對理解和感悟課文有重要作用。同時，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)折點可為學(xué)生的思維提供指向，使問題提得有助于理解文本，有助于思維能力的培養(yǎng)，從而避免為問而問，照搬文本。

2.充分了解學(xué)情，把握提問的尺度。

教學(xué)不僅是師生間的雙邊活動，更是教師、學(xué)生和文本之間的交流。因此，在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)該考慮到學(xué)生的整體差異和個性差異，從而設(shè)計時應(yīng)找準(zhǔn)知識的轉(zhuǎn)折點提出難易適度的問題。

（1）課堂提問要注意多向性，讓學(xué)生全體參與。課堂提問時既要重視教師的問，又要重視學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要在整個教學(xué)過程中有意識地訓(xùn)練學(xué)生提問：學(xué)前預(yù)習(xí)時提出不懂之處，學(xué)中品悟時提出困惑之處，學(xué)后總結(jié)時提出質(zhì)疑之處。這樣形成學(xué)生問文本、問教師、問學(xué)生的多種探究合作方式，讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

（2）課堂提問要注意差異性，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語言的個性心理。教無定法，問題的設(shè)計注意差異，分層次，這樣才會使得“文本”這個大蘋果每人都能咬上一口，嚼出自己的味道。

3.創(chuàng)設(shè)最佳的提問情境。

（1）設(shè)置疑點，創(chuàng)設(shè)矛盾情境。教師在教學(xué)時有時也要故意“笨”點兒、“傻”點兒，以此設(shè)置疑點，引發(fā)學(xué)生爭議，或者造成學(xué)生感觀、認(rèn)識上的沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而達到解決矛盾的目的。這時教師要不失時機地給予點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，這樣疑點不但得以順利解決，而且學(xué)到的知識將使學(xué)生終生難忘，更重要的是學(xué)到了收益終生的學(xué)法。

（2）設(shè)置難點，激發(fā)求知欲望。課堂教學(xué)中，必須充分體現(xiàn)師為主導(dǎo)、生為主體、練為主線、思為核心的教學(xué)原則，運用靈活多變的教法、學(xué)法，突出重點，突破難點。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識本身的特點做到重點突出——精讀深思，品讀體味；難點分散——片段剪輯，張目構(gòu)綱。

三、采用差異教育，使學(xué)生個性得到最優(yōu)發(fā)展，使課文主題得到深化、升華。

高效的課堂必須讓學(xué)生在感知、理解、品悟方面縱橫交錯、融會貫通。在學(xué)生理解文本內(nèi)容、掌握知識的基礎(chǔ)上，務(wù)必拓展時空，啟發(fā)學(xué)生思維，使之在實踐應(yīng)用中得到深化、升華。

《哪吒鬧海》一文的教學(xué)重點是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，教學(xué)這篇課文時，我采用了以指導(dǎo)朗讀為主的教學(xué)方法。本篇神話故事是學(xué)生眾所周知的，特感興趣的文章，加之媒體教學(xué)輔助設(shè)備的使用，理解不再是難點，教學(xué)本課重點該放在訓(xùn)練學(xué)生能力上。

1.以讀感悟。抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容。在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，我緊緊抓住一個“鬧”字引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。題目是文章的靈魂，在板書課題之后，引導(dǎo)學(xué)生理解題目?！澳倪隔[的什么海？”“你怎樣理解‘鬧字的？”“文中怎樣寫哪吒鬧海的？”僅僅三個問題便抓住了文章核心，可以說找到了一條突破重點的捷徑，不失為閱讀教學(xué)中一種省時而有效的好辦法。先讓學(xué)生自由讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒為什么要鬧海？通過朗讀，學(xué)生體會到東海龍王父子的可惡，也體會到哪吒為民著想。并注意適時出示重點詞：稱霸一方、興風(fēng)作浪，要求學(xué)生邊讀邊感悟。通過朗讀，學(xué)生已經(jīng)了解了鬧的原因。在課堂教學(xué)中，讀書是本節(jié)課的主旋律，課堂上最美的聲音就是學(xué)生的讀書聲，尤其是抓住重點句段反復(fù)研讀，學(xué)生讀得字字響亮，讀得入情入境。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不同的學(xué)生有不同的情感體驗，不同的理解感悟。文中有這樣一句話：“小哪吒可機靈啦……隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去?！币粋€“扔”字在學(xué)生的情感領(lǐng)域里產(chǎn)生了不同的解讀。輕讀能表現(xiàn)出哪吒的功夫高超，再重的乾坤圈在他手中舉重若輕，不費吹灰之力；重讀則能表現(xiàn)出乾坤圈分量之大，非常人所能比擬，也正是因為乾坤圈之重，扔過去才能將兇神惡煞的夜叉置于死地。

2.想象升華。聯(lián)系課文內(nèi)容進行語言表達能力訓(xùn)練。如：你腦海中的“滔天巨浪”是什么樣子？水晶宮里搖晃起來，那么龍王和蝦兵蟹將們會怎么表現(xiàn)呢？三太子現(xiàn)出原形之后，哪吒會怎么說？如果你是百姓，那么你想對哪吒說什么？這樣的設(shè)計充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，學(xué)生稚氣卻又大膽的想象讓家長不禁跟著笑起來。我注重讓學(xué)生把話說完整，說得有次序，這樣訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力?！翱淠倪浮边@一語言訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立做人的榜樣?！澳倪改阏嬗赂?，我敬佩你！”“哪吒你是我心目中的英雄！”“哪吒，你真是一個富有正義感的人！”……從學(xué)生的發(fā)言中我們可以看出，教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這恰恰體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。

總之，語文課堂教學(xué)應(yīng)該營造出融洽和諧的氛圍，靈活運用多種方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生整體素養(yǎng)。