提高英語(yǔ)試卷講評(píng)實(shí)效性的幾點(diǎn)策略

劉凡麗

摘 要：英語(yǔ)試卷講評(píng)是檢查學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的有效手段，對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)分組合作、個(gè)人點(diǎn)評(píng)、相互評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)等方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實(shí)提高英語(yǔ)試卷講評(píng)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng) 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)效性

英語(yǔ)試卷講評(píng)是指考試或練習(xí)后對(duì)試卷及習(xí)題的分析、講解和點(diǎn)評(píng)，可謂檢查學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的最佳手段，對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。傳統(tǒng)的“就題論題”“滿堂灌”的試卷講評(píng)形式有不少的局限性，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望及要求。學(xué)生只能記下正確答案，至于是否真正明白了、能否消化講評(píng)的內(nèi)容，這就不得而知了。這種方法約束了學(xué)生的思維，使學(xué)生獲取知識(shí)及自主思考的能力下降。教師從頭到尾都是在報(bào)答案，學(xué)生抱怨試卷講評(píng)課既枯燥又單調(diào)。上完一節(jié)課后，結(jié)果是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻昏昏欲睡，局面令人擔(dān)憂。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都曾遇到這樣的問(wèn)題：自己在講臺(tái)上說(shuō)得興致勃勃，學(xué)生卻在底下無(wú)精打采地，被動(dòng)地聽著。有的學(xué)生甚至在對(duì)完答案后已無(wú)心再聽教師講解，干脆趴在桌子上。筆者曾經(jīng)找班上學(xué)生了解過(guò)，很多學(xué)生覺(jué)得反正下次考試也不可能考到一樣的題目，有的甚至說(shuō)：“老師，我只要掌握好解題方法就可以了，這次沒(méi)做對(duì)，下次說(shuō)不定能做對(duì)，聽與不聽都是一個(gè)樣?！泵鎸?duì)這種情況，對(duì)試卷講評(píng)課開展探索和研究，是每一位教師必須重視的問(wèn)題。那么，什么樣的英語(yǔ)試卷講評(píng)才能有效幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及能力呢？筆者認(rèn)為重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，具體可以從以下幾方面著手：

一、分組合作，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“眾人拾柴火焰高”，教師在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生喜歡集群的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣學(xué)習(xí)的效果就會(huì)得到強(qiáng)化。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，注意盡量按座位來(lái)分，這樣便于小組成員之間的討論。在討論的過(guò)程中，先是有一個(gè)自查的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生之間的交流，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題就被“處理”掉了，反饋的信息就是部分學(xué)生都沒(méi)掌握到的知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)教師只要再對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展即可。這樣既能查缺補(bǔ)漏，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)又使一堂枯燥乏味的英語(yǔ)試卷講評(píng)課變得生動(dòng)有趣。

例如，在一次試卷講評(píng)課上，有這樣一道題：

You can use a large plastic bottle， ______cut off， as a pot to grow young plant in.（D）

A. the top was B. the top of which

C. whose top D. with its top

該題考查的是“獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)”，本來(lái)筆者認(rèn)為這道題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該很難，大部分同學(xué)可能都做不對(duì)，但出乎意料的是，學(xué)生通過(guò)小組討論居然很快就把問(wèn)題解決了。筆者問(wèn)學(xué)生是如何得出答案的，一位學(xué)生告訴筆者，在他們小組內(nèi)有同學(xué)做錯(cuò)了該題，于是其他同學(xué)翻查之前的筆記，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)老師曾經(jīng)講到過(guò)類似的題型：

① a： A large apple tree is behind the house， whose top was above others.

b： A large apple tree is behind the house， its top above others.

c： A large apple tree is behind the house， with its top above others.

② a： I knew the girls there， one of whom was my friend.

b： I knew the girls there， one of them， my friend.

通過(guò)這樣的一個(gè)反思過(guò)程，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象十分深刻，以后遇到類似的考題就很少再犯錯(cuò)誤了。像這樣的問(wèn)題，通過(guò)一次課堂講解，在討論的過(guò)程中學(xué)生就把問(wèn)題解決了。教師無(wú)須不厭其煩地講，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更加輕松，這就是學(xué)生之間相互合作產(chǎn)生的結(jié)果。

二、個(gè)人點(diǎn)評(píng)，開拓學(xué)生的發(fā)散性思維

除了小組討論的形式外，教師還可適時(shí)地讓學(xué)生參與到試卷講評(píng)中來(lái)。因?yàn)槊總€(gè)人的思維方式不盡相同，面對(duì)同一道題，不同的學(xué)生有不同的想法。教師要為學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生把想法說(shuō)出來(lái)與大家分享。

比如，在一次英語(yǔ)試卷講評(píng)課上出現(xiàn)了這樣一道題：

At the meeting they discussed three different ______to the study of mathematics.（A）

A. approaches B. means C. methods D. ways.

在很多同學(xué)還在思考、辨析選項(xiàng)中的4個(gè)詞時(shí)，一名學(xué)生已經(jīng)寫出了答案。他是這樣想的：空格后面的介詞“to”已經(jīng)給出了提示，只有A選項(xiàng)中的approach能與to搭配。

在一篇關(guān)于 Oxford university的文章中，有這樣一道題：

Which of the following is true of the school？ （A）

A. It is named after Leonard Blavatnik.

B. It will not provide traditional courses.

C. It is wholly finaced by Leonard Blavatnik.

D. It is the first international school of government.

筆者和其他教師討論時(shí)都認(rèn)為無(wú)法在原文中找到直接提示的信息，只能采用排除法選出答案。但在課堂上一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中第五段有這樣一句話：“Under plans， the Blavatnik School of Government will provide a series of practical courses leading to a Masters degree”其中“the Blavatnik school”恰恰提示了答案。由此可見(jiàn)，一個(gè)人的認(rèn)知是局限的，集思廣益，解題思路才會(huì)更加開闊。

三、相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的讀寫能力

一份試卷除了單項(xiàng)選擇、完型填空和閱讀理解這些客觀題外，還有閱讀表達(dá)和書面表達(dá)這樣的主觀題。對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，這部分題型的講解總是不知道從何下手，一般就是讓學(xué)生對(duì)對(duì)答案，自查一下。這種做法對(duì)提高學(xué)生寫的能力收效甚微，因?yàn)橛械娜秉c(diǎn)只有通過(guò)別人的點(diǎn)評(píng)才能發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自己參與到評(píng)卷當(dāng)中去，讓他們當(dāng)回老師，給別的學(xué)生評(píng)分，看看哪些細(xì)節(jié)是值得注意的，這樣自己在平時(shí)的測(cè)試中就能避免了。

比如，在一篇閱讀表達(dá)中，有這樣一道題：

Fill in the blank in Paragraph 2 with proper words. （no more than 8 words）

答案是：more sensitive to the color of red/more sensitive to the change in red.教師需要告訴學(xué)生這道題的關(guān)鍵點(diǎn)就在“sensitive”和“red”兩個(gè)詞上，沒(méi)答到“red”的要扣分。

還有這樣一道題：

Point out the advantage of green scrubs mentioned in Paragraph3. （no more than 11words）

很多學(xué)生都能迅速找到信息句“these disturbing ghosts will combine together and not become a distraction”，但此題的關(guān)鍵是對(duì)“these disturbing ghosts”進(jìn)行解釋，即“green illusions”，所以沒(méi)注意到這點(diǎn)的也不能拿滿分。學(xué)生給別人評(píng)分的過(guò)程中，也找到了自己和別人的差距所在。

教師講解作文時(shí)不能一一點(diǎn)評(píng)每個(gè)人，但批改學(xué)生作文時(shí)可在寫得好的句子下面劃上“___”，并在橫線下面標(biāo)上“★”，在寫錯(cuò)的地方劃上“___”并在下面標(biāo)上S（Sentence structure）或W（Word spelling）等。將作文發(fā)回給學(xué)生時(shí)，提供一個(gè)此類作文的模板，讓學(xué)生參照范文結(jié)合自己寫作的優(yōu)缺點(diǎn)寫一遍，看看怎么樣能把作文寫得更好。除此以外，還可以讓學(xué)生背一些經(jīng)典句式，對(duì)于寫作文時(shí)用這些句式的學(xué)生，教師要適當(dāng)表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生背誦的積極性。

四、歸納總結(jié)，提升學(xué)生的鞏固消化能力

指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)建立“錯(cuò)題集”，認(rèn)真分析做錯(cuò)的每一個(gè)題目，不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)。在錯(cuò)題集上訂正錯(cuò)誤，并做出正確的分析、歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“有疑必問(wèn)、有得必錄、錄必常閱、閱必常思”的好習(xí)慣。下次考試前翻閱“錯(cuò)題集”，進(jìn)行強(qiáng)化記憶和訓(xùn)練。挑出試卷中出錯(cuò)率較高的試題或有針對(duì)性的補(bǔ)償性練習(xí)，變換角度設(shè)計(jì)題目，組成一份“回爐卷”，形式不拘，可以是填空題、單句改錯(cuò)題、漢譯英等，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)率，幫助學(xué)生消化鞏固知識(shí)，以檢查學(xué)生的訂正效果和講評(píng)成效。

總之，英語(yǔ)試卷講評(píng)課是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果講評(píng)基于表面或是形式，會(huì)使教學(xué)過(guò)程平淡而枯燥乏味。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，才能使教學(xué)方法落到實(shí)處，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂充滿生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：張淑光