傳統(tǒng)機(jī)械式與情景創(chuàng)設(shè)式教學(xué)法在中職英語語法課上的應(yīng)用與比較

余婷

摘 要： 語法教學(xué)在中職院校英語教學(xué)中一直是一個難題。作者通過在執(zhí)教班級——商務(wù)英語1401班英語基礎(chǔ)語法課程上，針對不同語法項目分別實施傳統(tǒng)機(jī)械式和情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)法。通過比較兩種不同教學(xué)法的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)前一種在幫助學(xué)生獲得語法知識準(zhǔn)確性上有一定的作用，但忽視學(xué)生語言的交際性；而后一種培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)得語法內(nèi)容的同時，提高他們在交際過程中流利地表達(dá)思想的能力，旨在比較這兩種教學(xué)法的優(yōu)缺點，以更好地指導(dǎo)中職英語語法教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 機(jī)械操練 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)法 教學(xué)效果 英語語法

一、引言

《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中職英語的教學(xué)目標(biāo)之一是使用英語進(jìn)行初步交際，參與各種英語活動，表現(xiàn)出一定的自信心。但是在實際教學(xué)過程中，作為一線教師的我發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)這一目標(biāo)對于中職生來說很難，因為他們本身在初中就是英語學(xué)習(xí)的學(xué)困生，對于英語學(xué)習(xí)有恐懼心理，不敢開口說，開口就錯，語法錯誤連篇，交流不暢，自信心不足。這些情形對于中職英語教師的語法教學(xué)提出新的要求，既要減少學(xué)生語言錯誤，保證準(zhǔn)確度，又要提高他們的口語交流能力。因此作為本校商務(wù)英語1401班英語語法基礎(chǔ)這門課的主講教師，我分別使用傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)法教授一般過去時；使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法講授who，whom，whose引導(dǎo)的定語從句。下面將展示兩種截然不同的講授模式并分析兩種模式的利弊。

二、傳統(tǒng)機(jī)械式語法教學(xué)實例

Step 1教師導(dǎo)入英語時態(tài)的概念，英語的基本時態(tài)有哪些。

Step 2教師講授一般過去時的謂語動詞形式，以及在哪四種情形下需要使用一般過去時，舉例說明每種情形，以便學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握一般過去時。

Step 3教師通過比較一般過去時和現(xiàn)在完成時概念，舉例引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這兩種時態(tài)。

Step 4根據(jù)考試要求，教師課前準(zhǔn)備操練所需要的試題，基本是選擇題（multiple choice）和改錯題（error correction）形式，加強(qiáng)學(xué)生對這一語法點的準(zhǔn)確掌握。

三、情境創(chuàng)設(shè)式語法教學(xué)實例

情景1設(shè)計意圖：課前教師使用Flash動畫制作幾張校園和教室里的人和物的圖片，創(chuàng)設(shè)如下情境：一間非常整齊干凈的教室，學(xué)生都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)聽課。一位優(yōu)雅的英語女教師正在繪聲繪色地講課并不時地和學(xué)生交流，課堂氣氛活躍而融洽。上課時展示給學(xué)生看，讓學(xué)生有親近感，拉近師生距離，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

操作規(guī)則：學(xué)生的已有語言基礎(chǔ)允許他們介紹所看到的圖片，教師在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，用合并兩個簡單句的方法，導(dǎo)入定語從句。

學(xué)生（1）：This is our classroom.It is bright and clean. Or：This is our classroom. We study in the classroom every day.

教師（1）：This is our classroom that is bright and clean. Or：This is our classroom where we study every day.

學(xué)生（2）：This is our English teacher.She loves us all. Or：This is our English teacher. Her class is active.

教師（2）：This is our English teacher who loves us all. Or：this is our English teacher whose class is active.

情景2設(shè)計意圖：課前教師準(zhǔn)備班級同學(xué)校園生活、比賽和參加社會實踐活動等照片，進(jìn)行編輯并制作成PPT供上課時展示。學(xué)生看到自己的照片，激起他們對話題的興趣和注意力。

操作規(guī)則：兩名學(xué)生一組，其中一位學(xué)生面對投影儀，一位背對著投影儀。面對著PPT的同學(xué)對所給照片中的人物進(jìn)行描述，另一位背對著PPT的學(xué)生根據(jù)描述作口頭回應(yīng)。

學(xué)生1：She is the girl who won the first prize in the English Speaking Contest in our school.

學(xué)生2：Wang Lin.

學(xué)生3：He is the student who worked as a receptionist in the Grand Hotel during the internship.

學(xué)生4：Li Pengcheng.

學(xué)生5：He is the boy whom you often watch play basketball on the playground.

學(xué)生6：Cui Jihao.

……

教師將學(xué)生的注意力集中在回答問題上，而不是關(guān)注語法規(guī)則，學(xué)生在情景對話中不自覺地掌握先行詞是人的定語從句用法。

情景3設(shè)計意圖：為了增強(qiáng)學(xué)生更好的語感，同時符合中職學(xué)生的學(xué)情特征，教師接下來設(shè)置猜謎游戲，讓學(xué)生用自己所學(xué)的who/whom/whose定語從句結(jié)構(gòu)進(jìn)行開放式互動活動。

操作規(guī)則：6-8名學(xué)生一組，他們盡可能多地說自己喜歡的話題，聽到后進(jìn)行競猜。

學(xué)生1：Guess the boy whom I made a friend with yesterday.

學(xué)生2：Guess the teacher who is the most strict with us.

學(xué)生3：Guess the girl whose English pronunciation is the best of our class.

學(xué)生4：Guess the students who do well in business English

……

雖然在整個游戲環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表達(dá)欠妥，但是他們確實使用定語從句嘗試表達(dá)自己的想法，提高他們對英語學(xué)習(xí)的積極性。

布置課后任務(wù)：為了鞏固課上已學(xué)的知識，教師趁熱打鐵，布置學(xué)生課后完成一份Personal profile，用定語從句描述個人信息，課上教師設(shè)置大量的情景鼓勵學(xué)生交流?，F(xiàn)在教師欲將情境英語會話延伸至課外，真正做到通過創(chuàng)設(shè)情境掌握語法點，達(dá)到交際目的。

四、兩種教學(xué)方法教學(xué)效果的比較和總結(jié)

本次試驗共有上?？萍脊芾韺W(xué)校商務(wù)英語1401班級30名同學(xué)參加，研究包括兩個階段：測試部分和問卷部分。

第一階段：兩種不同教學(xué)模式操作過程結(jié)束后，教師就兩個不同語法項目——一般過去時和who，whom，whose引導(dǎo)的定語從句分別進(jìn)行了兩個小測試，每份測試共有20題，每題5分，測試結(jié)果按百分制計算。測試結(jié)果見下表：

由此看來，機(jī)械操練教學(xué)法對于學(xué)生掌握語法的準(zhǔn)確性還是優(yōu)于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的。

第二階段：教師設(shè)計一份問卷調(diào)查，關(guān)于學(xué)生的語言習(xí)得時間、習(xí)慣、方式、內(nèi)容、目標(biāo)等，學(xué)生希望教師在課堂上扮演何種角色，教師是否應(yīng)該盡可能多地創(chuàng)設(shè)情境，組織一系列的課堂活動等進(jìn)行問卷調(diào)查。共有三個班級92名學(xué)生參加調(diào)查，收回調(diào)查問卷共90份，其中有兩份沒有完成調(diào)查，視為無效問卷。

調(diào)查結(jié)果說明中職學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣初中英語老師語法糾錯的教學(xué)方式，顯而易見，在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生對準(zhǔn)確性的要求很高。但是所有學(xué)生都希望自己在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)這門對于他們來說相對陌生的第二語言，期望教師盡可能多地設(shè)置和模擬真實生動的語言使用場景，使他們在逼真或接近逼真的生活場景中體驗和使用目標(biāo)語言，同時期望教師更多地讓他們一起參與、合作和交流，教師不可代替學(xué)生觀察、分析、思考和明白任何道理和規(guī)律。

另外，因為運用兩種不同教學(xué)模式的課堂都有錄像，從錄像中我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的順序為：介紹項目——舉例說明——機(jī)械操練。整個課堂基本上以教師為中心，教師讓學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)孤立的各個語法項目，按由簡到繁、由易到難的順序進(jìn)行講解，學(xué)生被動接受教師灌輸?shù)恼Z法知識點。唯一留給學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會就是背誦教師給出的規(guī)范性句子。相反，運用情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)法的課堂上2/3的時間學(xué)生都是主角，學(xué)生是主體，他們會被各種情境吸引，主動表演、交流、合作和解決問題。

五、研究的啟示

1.適當(dāng)融入傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)

由于我們大多數(shù)學(xué)生把英語當(dāng)做必修的一門課，而不是為了未來工作考慮。隨著目前上海市試行的中職生學(xué)業(yè)水平測試的實施，他們會更追求語法的準(zhǔn)確性。在要求教師豐富課堂活動的同時，也要盡可能多地找出他們的語言錯誤。因此在語法教學(xué)中，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，適當(dāng)融入傳統(tǒng)教學(xué)是非常必要的。

2.選擇適合學(xué)情的語言情景

因為我們大多數(shù)中職生的基礎(chǔ)相對薄弱，在語法教學(xué)中需要循序漸進(jìn)，教師一定要分析不同的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的興趣點和英語表達(dá)的實際水平，創(chuàng)設(shè)適合他們的語言情境，才能達(dá)到事半功倍的效果。

3.有效地結(jié)合本專業(yè)的學(xué)習(xí)

現(xiàn)代職業(yè)教育要求語言教師在教授語言的同時，應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。很多中職生認(rèn)為英語在以后工作中要用到，那就得學(xué)好，但是如果我們課堂上學(xué)習(xí)的知識與以后工作沒有任何關(guān)系，學(xué)好學(xué)不好就無關(guān)緊要，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)勢必有反面影響。因此，在英語課堂上教師做到與專業(yè)相結(jié)合，既切合學(xué)生的專業(yè)興趣，又能提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。

總之，語法是語言基本規(guī)律的提煉和總結(jié)。英語語法教學(xué)在英語教學(xué)中有舉足輕重的作用。準(zhǔn)確掌握語法和學(xué)生正確地、自信地運用英語關(guān)系很大，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、生動的、形象的、具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解和獲取語言知識或技能，使學(xué)生語言綜合素質(zhì)得到發(fā)展。還要注意到語言在特定語境中的使用及理解，考慮語言使用的具體環(huán)境，不能為教語法而教語法。

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