大學(xué)英語(yǔ)文化滲透式教學(xué)方法研究

楊才英

摘 要： 在人類的發(fā)展歷史中，語(yǔ)言和文化是一個(gè)統(tǒng)一的整體，語(yǔ)言表達(dá)是文化的載體，文化滲透在語(yǔ)言內(nèi)容中。作為當(dāng)前大學(xué)生普遍學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)格外注重協(xié)調(diào)好與文化之間的關(guān)系，采用合理的方式將二者融合到課堂教學(xué)中，使大學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)和語(yǔ)言交際能力都得到有效的提高。在我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)幾乎成為教學(xué)的全部，極大地忽視文化的滲透和傳播。本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的文化滲透式教學(xué)方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 文化滲透 教學(xué)方法

當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力和綜合文化素養(yǎng)，而不是局限于詞匯的積累和純語(yǔ)言的表達(dá)，唯有如此才能真正適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，為國(guó)家進(jìn)行國(guó)際化的文化交流作貢獻(xiàn)。因此，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的層面上更進(jìn)一步，延伸到與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合的層面。在英語(yǔ)教學(xué)中，要將西方國(guó)家的文化滲透到教學(xué)內(nèi)容中，以課堂教學(xué)的方式使大學(xué)生間接地感知世界各國(guó)的文化差異，開(kāi)闊眼界，在不同文化之間形成應(yīng)有的敏感性，將語(yǔ)言運(yùn)用落實(shí)得到實(shí)際生活中。

一、大學(xué)英語(yǔ)文化滲透式教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)文化滲透的理解不透徹。

英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革促使各高校英語(yǔ)教師開(kāi)始重視文化教學(xué)，關(guān)于在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的相關(guān)問(wèn)題的討論日益增加，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)較好的現(xiàn)象。但不足之處在于教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)文化滲透的落腳點(diǎn)產(chǎn)生一定的偏差，教師們討論的重點(diǎn)偏向于西方國(guó)家的社會(huì)發(fā)展和文化背景的分析，對(duì)于跨文化交際在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的價(jià)值認(rèn)識(shí)并不充分，這就在一定程度上削弱培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的力度，文化傳播與交流的效率有所降低。

2.學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)不正確，存有抵觸心理。

現(xiàn)階段，我國(guó)大力提倡發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化，抵制西方殖民主義思想等腐朽文化，很多大學(xué)生對(duì)這一文化發(fā)展理念認(rèn)識(shí)不正確，將西方文化統(tǒng)一劃分到腐朽文化中，加之很多學(xué)生在這種情況下將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為“為考試而學(xué)習(xí)”的課程，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)西方文化的滲透式教學(xué)存有抵觸心理。這就增加了學(xué)生接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中文化滲透的阻力，降低了學(xué)習(xí)積極性，違背了英語(yǔ)文化滲透式教學(xué)的初衷，即促進(jìn)不同文化、語(yǔ)言的交流和傳播。

二、大學(xué)英語(yǔ)文化滲透式教學(xué)的方法

1.用與文本內(nèi)容相關(guān)的文化背景對(duì)課文的講解進(jìn)行鋪墊。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要通過(guò)課堂接觸與之有關(guān)的文化背景，即使是在課后自主閱讀，也需要教師在課堂上對(duì)相關(guān)聯(lián)的文化知識(shí)進(jìn)行指點(diǎn)，學(xué)生在日常生活中對(duì)于特定的語(yǔ)言環(huán)境接觸較少。鑒于我國(guó)很多文化與西方國(guó)家的差異較大，學(xué)生在沒(méi)有了解文化背景知識(shí)時(shí)，直接進(jìn)行課本的見(jiàn)解會(huì)使學(xué)生陷入困惑，可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。由此可見(jiàn)，在對(duì)課文進(jìn)行講解前，有必要對(duì)與文本相關(guān)的文化背景進(jìn)行分析，幫助學(xué)生明確課本中主要事件發(fā)生的時(shí)代特征、地點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐乃季S習(xí)慣，從而對(duì)事件有一個(gè)更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生高效地掌握課文的主要內(nèi)容，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)含量，達(dá)到既豐富學(xué)生文化內(nèi)涵，又提高課堂教學(xué)趣味性的雙重目的。

2.在課文內(nèi)容講解的過(guò)程中適時(shí)穿插相關(guān)的文化知識(shí)內(nèi)容講解。

盡管大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度有所提升，學(xué)習(xí)方式有所改變，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性活動(dòng)仍舊是從詞匯的掌握開(kāi)始逐步深入，不管是低年級(jí)學(xué)生還是大學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最低效的方法都是“死記硬背”，大學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容更注重分析與生活聯(lián)系緊密的事件，因而學(xué)生不能停留在單詞的簡(jiǎn)單記憶、語(yǔ)法的基本掌握層面，教師應(yīng)當(dāng)在授課過(guò)程中適時(shí)地穿插相關(guān)的文化知識(shí)講解，使學(xué)生理解更深層次的語(yǔ)句意義，將文本內(nèi)容中反映的文化信息更深刻地挖掘出來(lái)。例如針對(duì)一個(gè)單詞的記憶，考慮到單詞的產(chǎn)生和改變都與當(dāng)時(shí)所處的文化環(huán)境具有密切的關(guān)系，教師可以對(duì)這個(gè)單詞的產(chǎn)生、發(fā)展或轉(zhuǎn)變，聯(lián)系所處的文化背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲋v解。在講解的過(guò)程中，學(xué)生可以將其與漢語(yǔ)翻譯對(duì)應(yīng)的漢字所具有的含義和相關(guān)文化背景進(jìn)行比較，更清晰地感受中西方的文化差異。從嚴(yán)格意義上講，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是要為交際能力的提高服務(wù)的，因此在英語(yǔ)課文內(nèi)容講解的過(guò)程中，多進(jìn)行相關(guān)文化背景的講解，有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地將詞匯語(yǔ)句運(yùn)用到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言場(chǎng)合中，減少在不同文化之間進(jìn)行交流產(chǎn)生的誤會(huì)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)文本內(nèi)容涉及的文化現(xiàn)象的討論中。

隨著英語(yǔ)教學(xué)的改革，英語(yǔ)教材中的內(nèi)容愈加貼近生活，通常學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系緊密的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果，因此教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)文本中的文化現(xiàn)象展開(kāi)討論，這種更活躍的課堂氛圍和更生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的整體理解，鞏固學(xué)生的記憶，使學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，結(jié)合特定的時(shí)代背景發(fā)展自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。通過(guò)展開(kāi)討論交流各自對(duì)文化現(xiàn)象的不同看法，引發(fā)大學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)中文化現(xiàn)象的思考，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化成社會(huì)生活的體驗(yàn)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

4.推薦優(yōu)秀的課外英語(yǔ)閱讀材料輔助文化滲透。

西方國(guó)家在每個(gè)特定的時(shí)期都會(huì)產(chǎn)生與時(shí)代背景相適應(yīng)的優(yōu)秀文學(xué)著作，大學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)可將精力適當(dāng)?shù)貜恼n堂轉(zhuǎn)移到課后自我學(xué)習(xí)中，很多大學(xué)生更加熱衷于在圖書(shū)館里閱讀自己喜歡的文本，教師抓住大學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)就可以采取有效措施，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)揮個(gè)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主動(dòng)權(quán)的重要性。學(xué)生通過(guò)閱讀的生動(dòng)有趣故事性英語(yǔ)文本、欣賞符合時(shí)代發(fā)展的視頻資料，提高學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中獲得更多的文化知識(shí)，這種方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺(jué)性和教師的引導(dǎo)性，教師的干涉較少，故而不會(huì)引起學(xué)生的反感，既適當(dāng)?shù)刎S富學(xué)生課余生活，又帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中文化滲透水平的提高。

5.綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)文化滲透的教學(xué)情境。

近年來(lái)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用在課堂教學(xué)中日益普遍化，面對(duì)要在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的教學(xué)任務(wù)，多媒體技術(shù)更能夠發(fā)揮其特有的教學(xué)引導(dǎo)帶動(dòng)作用。教師要在英語(yǔ)課堂中滲透文化知識(shí)，首先要保證英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率，這就需要教師為課堂學(xué)習(xí)增添色彩，可以利用多媒體技術(shù)將英語(yǔ)教學(xué)課堂打造成一個(gè)相對(duì)自然的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，教師將文化現(xiàn)象以多媒體視頻或圖片的形式詮釋講解，更有助于帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)技術(shù)輔助有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入地了解文化之間的差異。

大學(xué)英語(yǔ)教育更多地放在素質(zhì)教育層面，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化教育在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中同等重要，注重完善滲透式英語(yǔ)教學(xué)方法，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境和文化背景的認(rèn)識(shí)，塑造學(xué)生的開(kāi)放化的英語(yǔ)思維形態(tài)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中將文化素質(zhì)與交際能力相結(jié)合，使英語(yǔ)教學(xué)從語(yǔ)言應(yīng)用層面得以延伸擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生在日后實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)產(chǎn)生很大的助益。

參考文獻(xiàn)：

[1]于利偉，胡佳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（03）.

[2]徐嵐.英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的探索與實(shí)踐[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）.

[3]韓洪東.初中英語(yǔ)教育中的文化滲透[J].中學(xué)英語(yǔ)之友（下旬），2010（06）.

[4]楊學(xué)云.基于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的文化導(dǎo)入研究[J].外國(guó)語(yǔ)文，2010（04）.