對中職學生開展職業(yè)指導工作的幾點思考

劉丹 王小宇 袁園 艾海提·托合尼亞孜

摘 ? ?要： 中職學生的就業(yè)能力與校內開展的職業(yè)指導相關工作具有密不可分的關系，職業(yè)指導不再僅僅停留在短期的就業(yè)行為層面，更多的是關注中職生長期的甚至終身的職業(yè)取向、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇。

關鍵詞： 中職生 ? ?職業(yè)指導 ? 就業(yè)

1.引言

中職學校開展職業(yè)指導工作，既是中等職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要，更是經濟社會發(fā)展對全面提高中職學生素質的客觀要求[1]，是職業(yè)教育主動適應市場經濟體制和勞動就業(yè)制度改革的需要，是職業(yè)教育實現自我完善和可持續(xù)發(fā)展的需要，也是增強職業(yè)技術學校德育工作針對性、實效性和時代感的重要途徑。職業(yè)指導不再僅僅停留在短期的就業(yè)行為層面，更多的是關注個人長期的甚至終身的職業(yè)取向、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇[2]。目前國內很多中職院校已經認識到職業(yè)指導的重要性，并逐步建立起個性化、全程化的職業(yè)指導體系，職業(yè)指導在教學過程中的比重與結合程度也逐步提升。

2.職業(yè)指導的作用和表現形式

2.1職業(yè)指導的內容融入課程體系。

中職學校要牢牢把握崗位與課程教學之間的關系，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，將職業(yè)指導、就業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)技能提高融入課程體系當中，在課程開展中通過案例導引、參觀實訓、校友講座等形式，加強學生對職業(yè)、就業(yè)的認識，并根據專業(yè)特點和學生實際，進行個性化指導，強化學生對職業(yè)的認知。

在專業(yè)課程教學中加入職業(yè)指導內容，專業(yè)課教師因具有較豐富的實踐經驗和企業(yè)經歷，在授課過程中能夠結合專業(yè)知識，對今后中職學生的就業(yè)崗位等進行介紹，使學生在專業(yè)課學習中，了解職業(yè)內容、特點、就業(yè)崗位要求，通過入學教育、課程教學教學、社會實踐和課外活動等形式，實現職業(yè)指導貫穿學習過程的始終。

2.2職業(yè)指導內容融入社會實踐活動。

學校在育人過程中形成了各具特色的社會實踐體驗活動，如“社會實踐周”、“三下鄉(xiāng)”社會實踐、勤工助學社會實踐、頂崗實訓社會實踐、“青年志愿者”、學生創(chuàng)業(yè)等十余種社會實踐育人新模式，在社會實踐中融入職業(yè)指導內容，讓中職生以參觀、體驗等方式進行職業(yè)認知，學生進入企業(yè)、社會團體，在真實的環(huán)境中體驗職業(yè)崗位，在體驗中感悟，體驗中受教育，體驗中養(yǎng)成優(yōu)良職業(yè)道德品質。

2.3職業(yè)指導在考工過程中的強化。

很多職業(yè)院校已將職業(yè)資格證書考取作為學生畢業(yè)的一項重要內容，在雙證書獲取過程中，學生要經過一個培訓、考核的過程，學生在考工培訓時再次接受職業(yè)（工種）職業(yè)道德強化訓練，在規(guī)范化培訓、考工的過程中，學生對職業(yè)道德規(guī)范有更直接的了解和認識。職業(yè)資格證書的考取，不僅可以增強學生對職業(yè)（工種）的認識，而且可以提高學生的綜合職業(yè)能力及其在整個社會群體中的競爭力。

2.4畢業(yè)生就業(yè)推薦工作中的職業(yè)指導。

很多學校設立了學生就業(yè)指導服務中心，有較為健全的學生就業(yè)機構，明確了責任主體。在校內教師全員參與的氛圍下，學校還不斷密切與人事等部門、中介機構等的合作，廣泛收集就業(yè)信息，與當地人力資源市場建立中等職業(yè)教育的人才就業(yè)網絡，以發(fā)布畢業(yè)生信息和社會人才需求信息，組織專場招聘會等形式對中職畢業(yè)生進行就業(yè)推薦，為畢業(yè)生就業(yè)和用人單位招聘提供高效便捷的服務。

在學生求職技能方面，主管就業(yè)的部門通過指導學生學習寫求職信、進行面試技巧和求職禮儀培訓等訓練，提高學生就業(yè)求職的成功率。

2.5構建就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量。

創(chuàng)業(yè)屬于學生就業(yè)的一個途徑，很多學?，F已開展各種創(chuàng)業(yè)教育，學校應不斷密切和用人單位的合作，疏通畢業(yè)生就業(yè)渠道，通過組織各種形式的模擬創(chuàng)業(yè)、舉辦創(chuàng)業(yè)成功者的典型案例教學和報告會等活動，幫助學生學習創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。各學校也可以通過設立中職生創(chuàng)業(yè)孵化基金等形式，為學生創(chuàng)業(yè)提供有利條件和幫助。

3.當前中職學生就業(yè)存在的突出問題

3.1仍存在部分學生未就業(yè)。

根據教育主管部門中職學生的就業(yè)率數據顯示，每年畢業(yè)生中仍有部分學生無法就業(yè)，去除社會對中職生的就業(yè)限制因素外，更多的是存在中職學生對職業(yè)認識不夠，對薪資期望值過高，不愿吃苦等原因。少數學生期望在大城市就業(yè)，不愿在異地或鄉(xiāng)村就業(yè)，也從一個側面反映出學校在對學生職業(yè)指導過程中的職業(yè)生涯的規(guī)劃教育不到位，甚至缺失，學生不愿從基層工作做起，也就導致少數學生在畢業(yè)時無法就業(yè)的局面。

3.2就業(yè)穩(wěn)定性差。

目前，部分學生多傾向于城市就業(yè)、國有大中型企業(yè)就業(yè)，而不愿去鄉(xiāng)鎮(zhèn)或中小企業(yè)就業(yè)，形成了在城市打零工、端盤子也不愿回家鄉(xiāng)或鄉(xiāng)村從事專業(yè)工作。而學生所從事的第三產業(yè)工作，就業(yè)流動性高，穩(wěn)定性差，形成了畢業(yè)初期完成就業(yè)，而半年至一年后失業(yè)的狀況。

3.3心理承受能力偏低。

中職生存在年齡偏小、心理不成熟的特點，學生剛走向社會，剛剛成年，社會閱歷有限，待人接物方面存在諸多問題，不善與人交往，溝通能力不足，有些企業(yè)反映中職生缺乏團隊協(xié)作的精神，在工作中遇到一點小問題或與同事之間發(fā)生一點摩擦就容易走極端或辭職，不僅會造成企業(yè)的人力、物力資源的浪費，而且會對學校的聲譽造成一定影響。

4.結論

4.1職業(yè)指導要注重全面培養(yǎng)和終生教育。

對中職學生進行職業(yè)指導，不僅要對學生就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展進行疏導，更重要的是要注重學生職業(yè)品格的培養(yǎng)，這實際上是對學生人格的塑造，學校要擔負起學生的終生教育和終生培養(yǎng)責任，關注學生職業(yè)生涯的規(guī)劃與人生的規(guī)劃，在幫助中職生實現穩(wěn)定就業(yè)、高質量就業(yè)的同時，對學生的后期發(fā)展進行跟蹤和關注，讓學生充滿職業(yè)發(fā)展后勁。

4.2提高職業(yè)指導的科學性。

職業(yè)指導在學校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用，是一門學科，遵循一定的科學規(guī)律。因此，中職學校要認識到職業(yè)指導的科學性，真正讓職業(yè)指導發(fā)揮重要作用，選派具有職業(yè)指導資格的老師為學生提供服務，提高就業(yè)服務質量，并對平時職業(yè)指導收集的案例及經驗進行整理，完善職業(yè)指導的學科建設，堅決不能把職業(yè)指導等同于就業(yè)指導課程，更應該把職業(yè)指導作為一門學科研究，發(fā)揮職業(yè)指導對學校中職人才培養(yǎng)質量提升的作用。

4.3職業(yè)指導的個性化服務。

中職學生擁有獨特的心理素質和年齡行為特點，在職業(yè)指導過程中，不能只是以就業(yè)而說就業(yè)，要從學生的生活習慣、心理特點入手，為學生提供個性化的職業(yè)指導服務，幫助學生挖掘自身特點，提高職業(yè)指導針對性，對心理敏感、就業(yè)困難的學生要多一點幫助，并把這個群體當做職業(yè)指導工作的重點抓，除了教學過程中的職業(yè)指導外，還應該對該群體學生進行“一對一”的指導策略，以求達到更好的效果。

參考文獻：

[1]國家職業(yè)資格培訓教程.創(chuàng)新職業(yè)指導——新理念，2005.4，第1版.

[2]試論職業(yè)指導推動中職生高質量就業(yè)的作用和重要性.2014（9）：382-384.

[3]談中職生職業(yè)指導和就業(yè)問題.

[4]中職校開展職業(yè)指導工作的幾點探索.學歷證書與職業(yè)資格證書融通的探索與實踐，2012（1）：87-88.