基于圖式理論的英語詞匯教學(xué)研究

林琳

摘 ? ?要： 英語詞匯的學(xué)習(xí)與學(xué)生的認(rèn)知能力緊密相關(guān)，圖式恰能為二者搭建起橋梁，增強(qiáng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效果。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法，通過激活學(xué)生已有的詞匯知識，促進(jìn)學(xué)生對新詞的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 ? ?英語詞匯 ? ?教學(xué)途徑

一、引言

詞匯是語言的基本要素之一，是一切語言活動的基礎(chǔ)。然而一直以來，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍面臨詞匯學(xué)習(xí)“投入多，產(chǎn)出少”的難題。因此，教師可將圖式理論運用到詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的詞匯圖式，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中將新詞與已有的詞匯知識建立聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效果。

二、圖式與英語詞匯教學(xué)

圖式的概念最早是由德國哲學(xué)家康德提出來的，他認(rèn)為圖式就是純粹先驗想象力的產(chǎn)物或者說是學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識（即背景知識）的結(jié)構(gòu)[1]。詞匯是語言最基本的組成成分，從廣義上講，詞匯就是語言里所有的詞及固定短語的總和，從狹義上說，詞匯就是單個的詞[2]。

圖式是溝通學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力的橋梁，因此在英語詞匯教學(xué)過程中，教師可基于圖式理論，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的詞匯圖式，然后通過激活學(xué)生已有的詞匯圖式，使學(xué)生將所接觸的新詞與已掌握的舊詞聯(lián)系起來，從而使學(xué)生更好地理解和記憶英語詞匯。

三、基于圖式理論的英語詞匯教學(xué)途徑

詞匯圖式有助于學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解和記憶外語時充分利用已有圖式，“從無到有”地建構(gòu)圖式，“從有到優(yōu)”或“從泛到詳”地重構(gòu)圖式[3]。下文將基于圖式理論，介紹五種主要的英語詞匯教學(xué)途徑。

（一）構(gòu)建語音圖式

語音圖式就是以音標(biāo)、讀音規(guī)律等建立起來的知識結(jié)構(gòu)[4]。單詞讀音和拼寫之間存在相關(guān)性，可是在英語學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生采取的是死記硬背的方式，而不是根據(jù)音形統(tǒng)一的規(guī)律來記憶單詞。因此，課堂上教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯當(dāng)中音和形的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建語音圖式，使學(xué)生在接觸新的詞匯時，通過激活已有的語音圖式，根據(jù)音形關(guān)系記憶詞匯。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“feet”，“need”，“feel”這些已學(xué)過的詞匯，歸納出字母“ee”組合發(fā)/i：/的音，那么當(dāng)遇見新詞“bleed”時，學(xué)生就能激活大腦中已有的“ee”的語音圖式，從而快速掌握“bleed”的讀音和拼寫。這樣不僅能降低學(xué)生對詞匯的記憶難度，還能提高他們詞匯記憶的準(zhǔn)確率。

（二）構(gòu)建詞根、詞綴圖式

英語中有大量的派生詞，因此，幫助學(xué)生構(gòu)建詞根、詞綴圖式對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)顯得尤為重要。詞根、詞綴圖式使學(xué)生在接受新詞時，激活原有的詞根或詞綴知識，快速識別新詞的結(jié)構(gòu)，理解新詞的語義，加深新詞的記憶，構(gòu)建相關(guān)詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)[5]，從而對零散的詞匯知識進(jìn)行有效的組織和整合。以前綴“im-”為例，基于學(xué)生知道“impossible”，“impolite”等這些單詞的拼寫及詞義，教師通過一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出“im-”在單詞前具有“非、無、不”的意思。這樣當(dāng)學(xué)生之后遇到與前綴“im-”有關(guān)的詞時，可借助自己已有的圖式猜測出單詞的大致意思，如果有上下文，還可以找到其確切含義。

（三）構(gòu)建詞匯語義圖式

首先，英語中有些單詞本身擁有多種詞義，即除基本詞義外，還擁有一些擴(kuò)展詞義。這些詞匯的多種意義之間存在許多內(nèi)在聯(lián)系，因此學(xué)生可以通過激活已建立的基本詞匯語義圖式來輔助掌握詞匯的其他擴(kuò)展詞義。例如“dead”一詞，其基本詞義是“死的”，此外，它還有“不工作的、已使用過的、死氣沉沉的”等意思。在英語詞匯教學(xué)中，針對這類詞，在學(xué)生掌握了詞匯基本語義的基礎(chǔ)上，教師可以給出例句，然后引導(dǎo)學(xué)生推測詞的引申義或比喻義，從而加深學(xué)生對新詞的理解和掌握。

其次，教師可以利用詞匯語義圖式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與所學(xué)詞匯相關(guān)的同義、近義或反義等詞義范疇或詞的上、下義詞范疇。如教學(xué)“above”這個詞的時候，教師可以幫助學(xué)生回憶并記住其近義詞“over”，“up”及反義詞“below”，“under”，“down”等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些近義詞間的差別，以免學(xué)生產(chǎn)生語用錯誤。此外，在英語教學(xué)過程中，教師還應(yīng)充分利用詞的上下義，例如教師在教授“body”一詞時可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與“body”相關(guān)的詞匯，如“head”，“arm”，“face”等。這是因為在外語教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)中，圍繞某一主題、以語義聯(lián)想為中心，構(gòu)建主題圖式的詞匯教學(xué)比孤立的離散的詞匯教學(xué)更有效[6]。

（四）構(gòu)建語境圖式

語境圖式是指影響詞匯意思產(chǎn)生的語言成分的前后邏輯關(guān)系，以及各種主客觀環(huán)境因素，泛指語言使用的環(huán)境[7]。構(gòu)建語境圖式，讓學(xué)生通過語境體會、理解、掌握詞匯不同的詞性、詞義，并使學(xué)生能夠正確運用這些詞匯，才能實現(xiàn)有效的詞匯教學(xué)。例如“miss”一詞作名詞時，有“女士”、“失誤”的意思;而作動詞時，則有“錯過”、“思念”的意思。因此，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生更易于掌握“miss”一詞的多種意思和用法。如編寫英文詩歌：Miss，I always miss you，so I miss you，so I miss you so much now.（女士，我總是逃避你，于是我錯過你，以至于此刻我如此地想念你?。W(xué)生通過朗讀、理解、記憶該詩歌，可以很好地在特定的語境中掌握“miss”一詞的多種意思和用法。

（五）構(gòu)建詞匯文化圖式

文化圖式是指以文本以外的文化知識，包括風(fēng)土人情、社會習(xí)俗、民間風(fēng)俗等內(nèi)容建立起來的知識結(jié)構(gòu)[8]。要充分理解和掌握一種語言，需對該語言背后的文化有一定的了解，即擁有一定的文化圖式。如在中文當(dāng)中，“孔雀”一詞代表美麗、吉祥;但英語中“peacock”意味著驕傲、自滿、愛炫耀等。很多中國學(xué)生受到中文的影響，會以為“She behaves like a peacock.”這個句子是在褒獎某人，實際這個句子的意思是“她表現(xiàn)地如孔雀一般驕傲”，出現(xiàn)這種誤解的根本原因在于學(xué)生沒有建立關(guān)于“peacock”一詞的文化圖式。因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯文化圖式，從而使學(xué)生正確理解及準(zhǔn)確運用所學(xué)的詞匯，達(dá)到詞匯教學(xué)的真正目的。

四、結(jié)語

基于圖式理論的詞匯教學(xué)方法，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶的效果，還有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整詞匯的知識體系。因此，教師可以通過幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯圖式，如語音圖式、詞根和詞綴圖式、詞匯語義圖式、語境圖式、詞匯文化圖式，增強(qiáng)自我詞匯教學(xué)的效果，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷曉東.概念流利與圖式理論[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（11）：150-152.

[2]洪艷.基于圖式理論的初中英語詞匯教學(xué)[D].江蘇：蘇州大學(xué)，2014.

[3]徐曼菲，何安平.圖式理論、語料庫語言學(xué)與外語教學(xué)[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2004（27）：45-49.

[4]王飛.基于圖式理論的英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)策略研究[J].知識經(jīng)濟(jì)，2014（10）：170.

[5][7]王巍.圖式理論在高中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用研究[D].東北：東北師范大學(xué)，2010.

[6]譚茗兮.論圖式理論在高中英語詞匯教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2007（16）：53.

[8]蒲婧新，李淑杰，張家榮.如何運用文化圖式理論來掌握英語習(xí)語[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（13）：113.