關(guān)注孩子的“插嘴”現(xiàn)象

虞蘭琴

摘 ? ?要： 文章提出學(xué)生“插嘴”現(xiàn)象的有利面：教學(xué)關(guān)系平等的體現(xiàn);發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性、開(kāi)放性。不利面：可能損害其他學(xué)生的利益;可能影響弱勢(shì)學(xué)生的發(fā)展;不利于學(xué)生負(fù)責(zé)精神的培養(yǎng)。面對(duì)“插嘴”要區(qū)別對(duì)待，趨利避害：寬容心+妥善的處理方法。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) ? ?插嘴行為 ? ?教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)。這種思維活動(dòng)在小學(xué)生眼里是由數(shù)字、符號(hào)、圖形組成的比較枯燥、單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素有多種，但資料表明，人的情感因素占其中的25%，是最具有廣泛性、融合性、最活躍的因素。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)識(shí)過(guò)程?！爸卑ㄖR(shí)、技能、思想觀念;“情”包括多種類(lèi)、多層次的情感現(xiàn)象。情感屬于非智力因素范疇，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情感隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程從覺(jué)察某種現(xiàn)象并愿意作出注意→作出需求的反應(yīng)→對(duì)行為的滿意欣賞→形成個(gè)性、人生觀;與知識(shí)的識(shí)記、理解掌握、應(yīng)用是緊密平行交疊著發(fā)展，共存在于一個(gè)統(tǒng)一體中的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往只重視認(rèn)知目標(biāo)，而忽視情感目標(biāo)，甚至把二者對(duì)立起來(lái);不和諧的師生關(guān)系造成許多學(xué)生有疑不敢問(wèn)，有疑而不愿問(wèn);教學(xué)方法單一，絕大多數(shù)還是以教師傳授為主，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)話”，杜絕“插嘴”，就很難做到“學(xué)有興趣”。其實(shí)，學(xué)生插嘴有積極的一面：它是學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)認(rèn)真的體現(xiàn);它是學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)中因而情不自禁的體現(xiàn);它是學(xué)生的童真和童趣的體現(xiàn)……“插嘴”有時(shí)能縮短教師和學(xué)生的心理距離，使教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于和諧的交互活動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、學(xué)生“插嘴”的有利面

1.“插嘴”是教學(xué)關(guān)系平等的體現(xiàn)。

許多教學(xué)民主的教師有時(shí)頗賞識(shí)愛(ài)插嘴的學(xué)生，我們可以多角度分析“插嘴”現(xiàn)象。首先，從學(xué)生的角度來(lái)看，能接上老師的話——插嘴，至少能夠說(shuō)明學(xué)生在注意聽(tīng)，如果學(xué)生“插”得恰到好處，那么說(shuō)明他不僅認(rèn)真聽(tīng)講了，而且積極主動(dòng)吸收。其次，從教師的角度來(lái)看，這是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的及時(shí)反饋。有了這種反饋，教師就可以及時(shí)了解教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。此時(shí)此刻，更需要教師給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。再次，從課堂教學(xué)氛圍來(lái)理解，“插嘴”縮短了師生之間的心理距離，活躍了教學(xué)氛圍，使教師處于既緊張又輕松愉快的情境中。這也遵循教育教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的原則，學(xué)生精神飽滿、思維活躍，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，沒(méi)有心理壓力，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，勇于創(chuàng)新，這樣的師生雙方相互配合，既有利于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，又有利于教師靈活地教，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

2.“插嘴”能發(fā)展思維的敏捷性、開(kāi)放性。

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心的。只有求異，才能創(chuàng)新，學(xué)生的插嘴常常體現(xiàn)了求異思維、創(chuàng)新精神。學(xué)生脫口而出的插嘴常有：“還有一種方法”，“我是這樣想的”，“我不同意這樣”，“我有另外的做法”……插嘴使教學(xué)及時(shí)獲取反饋信息，使大家能夠各抒己見(jiàn)，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)一步探索，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，開(kāi)拓新領(lǐng)域。

二、學(xué)生“插嘴”的不利面

新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無(wú)可非議的，它不是“亂”、而是“活”，是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的最佳途徑，是新課程獨(dú)特的教學(xué)景觀。但是，在當(dāng)前課程改革逐漸開(kāi)始褪除原有的簡(jiǎn)單狂熱，日漸理性冷靜的形勢(shì)下，我們對(duì)待“插嘴”現(xiàn)象不該簡(jiǎn)單地如同“推倒舊社會(huì)，建立新秩序”。教育不是做判斷題，非此即彼，對(duì)于“插嘴”現(xiàn)象應(yīng)該更加理性一些。試想當(dāng)教師的問(wèn)題剛一拋出，每次總是有那位學(xué)生搶先回答了，不給其他同學(xué)一個(gè)思考的時(shí)間，這是新課標(biāo)所追求的課堂嗎？難道一堂課就教這么一位學(xué)生嗎？回答顯然是否定的。因此，我們要看到“插嘴”不利的一面。

1.“插嘴”在個(gè)人情感充分流露的同時(shí)，可能損害其他學(xué)生的利益。

提問(wèn)與回答是教學(xué)中的一個(gè)最常見(jiàn)、最重要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么和如何做的指示。教師提問(wèn)，學(xué)生作出反饋，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，并開(kāi)展下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的一般程序。在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生都享受了一定的教學(xué)資源，這個(gè)資源包括：時(shí)間的資源（回答問(wèn)題需要占據(jù)一定的課堂時(shí)間）;教師智力資源（教師總要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)講或激勵(lì)）;學(xué)生的智力資源（其他學(xué)生不是旁觀者，也會(huì)傾聽(tīng)并參與討論他的回答）……每回答一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一次機(jī)會(huì)，一次鍛煉自己、提高自己的機(jī)會(huì)。在40分鐘的課堂上，在現(xiàn)在提倡教師提問(wèn)要少而精的前提下，這個(gè)機(jī)會(huì)顯得彌足珍貴。我們一直提倡課堂提問(wèn)要“保住兩頭，照顧中間”;“課堂提問(wèn)要有廣度和深度”……就是考慮到了要給每個(gè)學(xué)生以機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能得到提高。這么寶貴的機(jī)會(huì)如果都被個(gè)別學(xué)生或一些學(xué)生通過(guò)“插嘴”的方式所占據(jù)，那么豈不是損害了其他廣大學(xué)生的利益？有些重要的提問(wèn)，教師本想讓學(xué)生充分思考醞釀后，根據(jù)情況有針對(duì)性地指名學(xué)生回答，結(jié)果被“插嘴”打亂，這既剝奪了其他同學(xué)思考的權(quán)利，又不利于教師合理分配教育資源。

2.“插嘴”，可能影響弱勢(shì)群體的發(fā)展。

每一個(gè)當(dāng)過(guò)老師的人都知道喜歡“插嘴”的通常都是哪類(lèi)學(xué)生，要么就是思維敏捷、成績(jī)突出的“優(yōu)等生”，要么就是管不住自己甚至故意破壞紀(jì)律的“搗亂生”。后者通常在教師孜孜不倦地打擊下日漸稀少，因此，現(xiàn)在的課堂上敢于“插嘴”的通常都是學(xué)生中的“驕子”，教師的“寵兒”。這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，是學(xué)生中的“強(qiáng)勢(shì)群體”，而且心思聰慧，善于琢磨教師的心思，投其所好。他們的插嘴“使課堂教學(xué)錦上添花”;“為老師組織教學(xué)順?biāo)浦邸?。尤其是公開(kāi)課上，如果有那么幾個(gè)學(xué)生“知趣”地插上幾句嘴，就會(huì)令教師心花怒放：課堂氣氛活躍了，教學(xué)環(huán)節(jié)可以進(jìn)展了，“課堂生成”被抓住了，但是在教師與個(gè)別學(xué)生“一問(wèn)一搶”的過(guò)程中，其他那些處于“弱勢(shì)群體”的學(xué)生怎么辦？他們是否真正理解了教學(xué)內(nèi)容？他們能否跟上“優(yōu)等生”的節(jié)奏？他們也有想法和意見(jiàn)，雖然比起強(qiáng)者來(lái)說(shuō)可能不那么出彩，甚至幼稚可笑，但正因?yàn)橛字煽尚λ愿枰獧C(jī)會(huì)提高。但是如果“插嘴”現(xiàn)象大量存在，那么恐怕其結(jié)果只會(huì)使“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”。慎重對(duì)待“插嘴”現(xiàn)象，是保證所有的學(xué)生都能在同一游戲規(guī)則下公平地享受教育資源的體現(xiàn)，是社會(huì)主義公平性在課堂中的體現(xiàn)。

3.“插嘴”，可能不利于培養(yǎng)學(xué)生的負(fù)責(zé)精神。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在下面插嘴很起勁，但如果教師明確要求這個(gè)問(wèn)題就必須舉手回答，他們往往不肯舉手，這是為什么呢？這其實(shí)是不愿意承擔(dān)責(zé)任的一種態(tài)度。

通過(guò)舉手后獲得發(fā)言機(jī)會(huì)，站起來(lái)發(fā)言時(shí)，所有人的視線集中于他一人身上，他就會(huì)自覺(jué)地感受到自己將承擔(dān)發(fā)言的后果，或是成功，或是不甚成功，或是失敗。當(dāng)然，即使發(fā)言失敗了教師一般也不會(huì)加以批評(píng)，有時(shí)還會(huì)表?yè)P(yáng)幾句，贊揚(yáng)他勇氣可嘉，但不管怎么說(shuō)，他總會(huì)有一種心理暗示，那就是自己沒(méi)有獲得成功，失敗了。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越重視這種心理體驗(yàn)，還有一些學(xué)生則會(huì)很在意其他同學(xué)對(duì)自己的看法，不愿意在同學(xué)們面前丟面子。舉手后發(fā)言，不管是成功還是失敗都必須自己一個(gè)人面對(duì)，從心理上來(lái)講有不安全感，勝固然欣然但敗卻難以承受，這是普遍存在的一種心理效應(yīng)。

從這一點(diǎn)來(lái)講教師還要進(jìn)一步強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)能力，不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生的反饋分成“對(duì)”與“錯(cuò)”兩類(lèi)，要讓每一個(gè)發(fā)言的同學(xué)都能有所收獲并能體驗(yàn)到收獲。

躲在群眾中煽動(dòng)永遠(yuǎn)比出頭椽子要安全，學(xué)生深諳此道。相比舉手發(fā)言的不確定性，躲在下面“插嘴”就安全多了，回答錯(cuò)了也頂多是教師置之不理，不必承擔(dān)責(zé)任?！安遄臁爆F(xiàn)象的背后還隱藏著一種不愿承擔(dān)責(zé)任的思想，教師要透過(guò)這種現(xiàn)象看到隱藏著的思想。當(dāng)學(xué)生將來(lái)踏入社會(huì)后，如果還抱著這種推卸責(zé)任的思想，就會(huì)害處大矣。

三、正確對(duì)待“插嘴”現(xiàn)象，解決“插嘴”不利的一面

既然“插嘴”現(xiàn)象有雙面性，因此，遇到“插嘴”現(xiàn)象，我們要認(rèn)真分析，區(qū)別對(duì)待，趨利避害，營(yíng)造良好有序的課堂教學(xué)氛圍，使教學(xué)得以真正順利和有效開(kāi)展，使學(xué)生的知、情、意得到統(tǒng)一健康發(fā)展。

（一）教師要擁有寬容的心態(tài)，正確對(duì)待“插嘴”現(xiàn)象。

如擁有寬容的心態(tài)，教師才能真正把自己擺到與學(xué)生人格平等的位置上，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生;才能避免擺出一副師道尊嚴(yán)的架子，任意支配、役使學(xué)生，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生“你要我學(xué)，我偏不學(xué)”的逆反心理。如此，學(xué)生才能親其師，信其道。

只有擁有寬容的心態(tài)，教師才能真正做到尊重全體學(xué)生，分層施教;才能給予每個(gè)學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展水平提出不同層次的要求，使其獲得成功的喜悅，進(jìn)而自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中;才能避免視部分學(xué)生為“陪讀”，歧視學(xué)困生的現(xiàn)象出現(xiàn);教師才能真正勇于接受學(xué)生的批評(píng)意見(jiàn)，善于以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，允許他們提出不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，甚至對(duì)教師的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。

（二）解決“插嘴”不利面。

1.培養(yǎng)“一個(gè)聲音”習(xí)慣（站起來(lái)插嘴）

“一個(gè)聲音”習(xí)慣，是指在小組討論或全班集中聽(tīng)課時(shí)，只允許一人講話，其他人保持安靜，認(rèn)真傾聽(tīng)?？梢员苊鈱?duì)發(fā)言人思路的干擾與發(fā)言情緒的破壞。有利于營(yíng)造有序、禮貌、溫暖、相互欣賞的課堂心理氣氛。

在實(shí)踐我這樣做：當(dāng)學(xué)生“插嘴”有些亂時(shí)，我故意讓這種狀態(tài)持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，不知不覺(jué)大多數(shù)學(xué)生都意識(shí)到這點(diǎn)了，不久就有學(xué)生提意見(jiàn)了：“老師，課堂很吵?。　薄拔叶悸?tīng)不清楚！”“老師，這樣下去我都亂了！”……此刻，我終于表態(tài)了：“老師不反對(duì)你們‘插嘴’，有時(shí)還很欣賞一些同學(xué)的‘插嘴’，這說(shuō)明你們善于思考，敢于發(fā)言！不過(guò)，這些同學(xué)提的意見(jiàn)也有道理，如果大家都隨便插嘴，結(jié)果誰(shuí)都沒(méi)法說(shuō)沒(méi)法聽(tīng)，受害的是我們大家……老師決定改變一下大家‘插嘴’的方式，讓大家既有‘插嘴’的機(jī)會(huì)，又不會(huì)影響上課的效果……”我話還沒(méi)說(shuō)完，王嘉馬上就“插嘴”了：“老師，什么方式啊，快告訴我們吧！”我看著她說(shuō)：“你說(shuō)什么，老師沒(méi)聽(tīng)清楚??！你再說(shuō)一遍吧！”王嘉又說(shuō)了一遍，我又說(shuō)沒(méi)聽(tīng)清楚。這次王嘉覺(jué)得奇怪，因?yàn)槲译x她很近，不可能沒(méi)聽(tīng)清楚。她猶豫了一下，終于站了起來(lái)大聲地又說(shuō)了一遍。我微笑著說(shuō)：“現(xiàn)在聽(tīng)清楚了！”這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生一下子站了起來(lái)，大家都把目光注視著他，只見(jiàn)他高興地說(shuō);“我知道了，老師是故意的，他是想讓我們‘插嘴’時(shí)，要‘站起來(lái)’說(shuō)，這樣大家才能很好地聽(tīng)你講話！老師，我說(shuō)得對(duì)嗎？”我笑了，拍拍他肩膀說(shuō)：“嘿，不錯(cuò)，你說(shuō)得對(duì)，只要站起來(lái)‘插嘴’，我就聽(tīng)見(jiàn)了！要是坐著‘插嘴’老師又會(huì)聽(tīng)不見(jiàn)的！”大家恍然大悟，個(gè)個(gè)都笑了，顯得很興奮。緊接著，楊佳寧也站了起來(lái)說(shuō)：“要是好幾個(gè)同學(xué)都想‘插嘴’呢？”她正說(shuō)著，剛好就有兩個(gè)同學(xué)也站了起來(lái)：“我……”我打斷了他們的話：“看，要是大家都搶著說(shuō)，那也會(huì)亂了！應(yīng)該怎么做呢？”“這個(gè)簡(jiǎn)單，按站起來(lái)的先后順序說(shuō)，當(dāng)有人站起來(lái)了，其他人就等等，等他說(shuō)好了，再站起來(lái)發(fā)言！”裴煜胸有成竹地說(shuō)?！斑€有，要是同時(shí)站起來(lái)，就互相謙讓一下，一個(gè)個(gè)講！”薛天怡補(bǔ)充著?？粗麄円粋€(gè)個(gè)“站起來(lái)”津津有味地“插嘴”，我滿意地點(diǎn)著頭……

由于站起來(lái)“插嘴”必須很顯眼地面對(duì)大家，因此，它首先會(huì)讓學(xué)生對(duì)“插嘴”的內(nèi)容有所思考，而不會(huì)像坐著那樣有時(shí)想也不想就脫口而出，這樣在教師的提問(wèn)后面就留出一定的空白，所有學(xué)生都享有一定的思考空間;其次，它能正面鍛煉學(xué)生面對(duì)“大眾”的表達(dá)能力和膽量，站起來(lái)“插嘴”比舉手更需膽量，更具主動(dòng)性，學(xué)生時(shí)刻處于主動(dòng)講而非被動(dòng)地被叫;再次，它能讓“插嘴”的學(xué)生把自己的觀點(diǎn)清楚地講給全體學(xué)生聽(tīng)，真正促進(jìn)“插嘴”學(xué)生同全班學(xué)生的交流;當(dāng)然最重要的一點(diǎn)就是，它在一定程度上解決了“展示學(xué)生個(gè)性”和“遵守課堂紀(jì)律”的沖突。為了讓學(xué)生都養(yǎng)成站起來(lái)“插嘴”的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生忘記“起立”時(shí)，教師不能敷衍了事，每次都要及時(shí)給予提醒和強(qiáng)化，并且讓學(xué)生互相提醒。久而久之，站起來(lái)“插嘴”就成了每個(gè)學(xué)生“自然而然”的反應(yīng)。

一個(gè)聲音習(xí)慣看似簡(jiǎn)單，但訓(xùn)練出來(lái)的卻是高雅的素養(yǎng)，相互尊重，相互傾聽(tīng)，合作互助的團(tuán)隊(duì)精神。有了這樣的共同心理基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)的其他活動(dòng)提供了組織保證。

2.培養(yǎng)發(fā)出“有效信息”的習(xí)慣

“有效信息”是指課堂中任何人給出的信息都應(yīng)是或者至少含有有效、積極、健康、美好的信息;相反，完全低效、無(wú)效、干擾、傷害他人、不健康的信息應(yīng)逐漸消失。

這種習(xí)慣明確了課堂發(fā)言的要求，無(wú)論是站起來(lái)的正式發(fā)言，還是坐在那兒的非正式發(fā)言，都必須是積極、有效、健康的。否則，就不要發(fā)出來(lái)。這種習(xí)慣的培養(yǎng)，可以重樹(shù)老師管理課堂的威信，更重要的是可以給所有學(xué)生留有思考的空間，老師也很快可以找到駕馭課堂的美好感覺(jué)。這一習(xí)慣的心理學(xué)意義就在于利用學(xué)生已有的道德認(rèn)知能力，辨別合適的道德行為，從而學(xué)習(xí)與模仿正確的行為，克制不合適的課堂行為。

3.教師要對(duì)“一個(gè)聲音”、“有效信息”習(xí)慣“及時(shí)肯定”

肯定貴在及時(shí)，學(xué)生身上閃現(xiàn)的真、善、美的火花，一瞬間就過(guò)去了，但其蘊(yùn)含的教育價(jià)值卻值得教育者加以利用。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，及時(shí)的肯定，可以鞏固他們的這一良好行為。對(duì)學(xué)生群體而言，及時(shí)的肯定，就意味著樹(shù)立了這一行為的榜樣，確立了標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其他同學(xué)的行為是一種積極的約束。因此，老師要善于把握機(jī)遇，一旦發(fā)現(xiàn)喜歡亂插嘴的學(xué)生在這節(jié)課中克制住自己，就給予肯定，從而樹(shù)立正氣，導(dǎo)之以行，逐步改善群體氣氛。

學(xué)生的插嘴有利有弊，對(duì)于上課插嘴的學(xué)生，關(guān)鍵在于教師以怎樣的態(tài)度對(duì)待，以怎樣的方法引導(dǎo)，以怎樣的情感感化。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚玲.小學(xué)教學(xué)研究.

[2]胡文剛.鲇魚(yú)效應(yīng)與課堂上學(xué)生插嘴.

[3]唐小兵，冒金彬.正確對(duì)待課堂上學(xué)生的“插嘴”.如東教育.