讀寫(xiě)結(jié)合的“解穴”之道

張芳

[摘 要]讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要規(guī)律。讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“讀中悟法，讀寫(xiě)遷移”，讓積累在運(yùn)用中激活，感悟在練筆中提升，運(yùn)用在讀寫(xiě)中增值。

[關(guān)鍵詞]讀寫(xiě)結(jié)合 積累 感悟 運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）22-054

時(shí)下，許多教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，常常在課堂中增加“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)。但大多數(shù)的“寫(xiě)”卻游離于“讀”（課文情境）之外，為寫(xiě)而寫(xiě)的傾向十分明顯，語(yǔ)言訓(xùn)練毫無(wú)增值意義。筆者認(rèn)為，要使“讀寫(xiě)”無(wú)痕結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“讀中悟法，讀寫(xiě)遷移”，還需從“感悟、積累、運(yùn)用”上下工夫。

一、積累在運(yùn)用中激活

“流水不腐，戶(hù)樞不蠹?！痹陂喿x教學(xué)中，許多教師都喜歡讓學(xué)生背誦，積累一些好詞佳句。這確實(shí)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。但筆者認(rèn)為，積累如果不與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，那樣的積累是消極的、被動(dòng)的，積累只有在不斷的運(yùn)用中，才能被激活。

《雷雨》是二年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，其中“……越來(lái)越……”的句式，應(yīng)該是二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)并掌握這個(gè)句式，有教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。（1）在雷雨前理解。在教學(xué)前教師先讓學(xué)生讀句子：“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。”引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)課文用“……越來(lái)越……”這個(gè)句式表現(xiàn)了雷雨前的景象變化。（2）在雷雨中運(yùn)用。在教學(xué)“雨中”部分時(shí)，教師要求學(xué)生用“……越來(lái)越……”描述雷雨中的景象變化。（3）在雷雨后遷移。在教學(xué)“雨后”部分時(shí)，教師這樣引導(dǎo)：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看圖，再看看課文，然后用上‘……越來(lái)越……’說(shuō)說(shuō)雷雨后的景象！”

三次訓(xùn)練一次比一次提高。如果說(shuō)第一次是以理解積累為目的，那第二次就是“模仿、鞏固”了，而第三次則是在情境中運(yùn)用。這樣的訓(xùn)練是喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)后所做出的合理聯(lián)想和創(chuàng)造，是課堂上學(xué)生完完全全的個(gè)性補(bǔ)充，令人興奮。我們完全有理由相信，經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅積累了這個(gè)句式，而且一旦需要，便可自如地運(yùn)用在日常說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)之中。

二、感悟在練筆中提升

“我覺(jué)得閱讀教學(xué)就是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！保ù迬n語(yǔ)）

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受理解的方法很多。但如果做到讀寫(xiě)無(wú)痕對(duì)接，就一定能讓學(xué)生把課文讀厚實(shí)、讀豐滿(mǎn)。

例如，教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，理解了“救治小錢(qián)的過(guò)程”之后，讓學(xué)生討論：“小錢(qián)得救了，他最后該感謝誰(shuí)？為什么呢？”學(xué)生有的說(shuō)：“我以為最應(yīng)該感謝的是那位臺(tái)灣青年，因?yàn)椤庇械恼f(shuō)：“最應(yīng)該感謝的是李政道博士，因?yàn)椤边€有的說(shuō)：“最應(yīng)該感謝那些為本次骨髓移植開(kāi)設(shè)綠色通道的工作人員，因?yàn)椤痹诖嘶A(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆：“××，我想對(duì)你說(shuō) ?！碑?dāng)學(xué)生選擇以“醫(yī)護(hù)人員，我想對(duì)你說(shuō) ”為題創(chuàng)作時(shí)，他們的腦海中就會(huì)呈現(xiàn)出尋找骨髓的“輾轉(zhuǎn)”畫(huà)面，體會(huì)到醫(yī)護(hù)人員的艱辛，品出“輾轉(zhuǎn)”的情味。同樣，選擇李博士或臺(tái)灣青年進(jìn)行練筆時(shí)，學(xué)生就會(huì)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)李博士或臺(tái)灣青年在余震中不顧個(gè)人安危，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，抽取骨髓的情境，再現(xiàn)李博士或臺(tái)灣青年的神態(tài)、動(dòng)作，揣摩他們的內(nèi)心活動(dòng)。李博士、臺(tái)灣青年把生死置之度外的形象，在學(xué)生的練筆中豐滿(mǎn)起來(lái)。而這些正是理解這篇課文的關(guān)鍵所在，使學(xué)生真正進(jìn)入了文本，進(jìn)入了人物的內(nèi)心世界。這樣的讀與寫(xiě)的有機(jī)融合，相互促進(jìn)，使感受、理解的內(nèi)涵變得豐富，學(xué)生的感悟在練筆中得到了提升。

三、運(yùn)用在讀寫(xiě)中增值

學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展，離不開(kāi)扎實(shí)的句式訓(xùn)練。而讀寫(xiě)結(jié)合的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)容活用在現(xiàn)實(shí)生活之中，表現(xiàn)生活情境，表達(dá)內(nèi)心感受，實(shí)現(xiàn)課文情境到生活情境的轉(zhuǎn)換。

例如，《慈母情深》一文中有這樣一個(gè)句子：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”作者運(yùn)用了后置和排比的形式，表達(dá)了他走進(jìn)車(chē)間那一剎那的震驚、心酸與愧疚的復(fù)雜情感。在這個(gè)句子的教學(xué)中，有一位教師設(shè)計(jì)了四環(huán)節(jié)：首先，讓學(xué)生體會(huì)這句話(huà)很特別以及特別在哪里。其次，引導(dǎo)學(xué)生感悟：“是啊，閉上眼睛，你看到了什么樣的背？”“在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的背？”“讀著作者這樣的描寫(xiě)，你的心里是什么樣的感受？”再次，小結(jié)：“作者用這樣特殊的寫(xiě)法，正是要傾訴他心中這份復(fù)雜的感受?。∥覀円黄饋?lái)讀讀吧?！弊詈?，運(yùn)用：“母親還有哪些地方也深深地打動(dòng)了你呢？你能不能仿照上面的句式，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這些沖擊著你心靈的一言一行呢？”整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師就借助這個(gè)特殊的表達(dá)形式，讓學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，不但使學(xué)生充分感受到了句子帶來(lái)的強(qiáng)烈的形象沖擊和精神沖擊，而且讓學(xué)生學(xué)到了這種飽含深情的言語(yǔ)表達(dá)形式。當(dāng)學(xué)生真正明白“這種表達(dá)方式多么妙啊”的時(shí)候，運(yùn)用就在讀寫(xiě)中增值了。

（責(zé)編 劉宇帆）