低年級(jí)識(shí)字教學(xué)途徑探微

倪文娟

[摘 要]低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師要切實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣有清楚的認(rèn)知，這樣才能采取有效對(duì)策，提升識(shí)字教學(xué)的有效性。教師具體施教時(shí)，要利用多種形象、生動(dòng)、直觀的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生在游戲、畫(huà)畫(huà)中識(shí)字，在生活場(chǎng)景中識(shí)字，在多元生活環(huán)境中養(yǎng)成識(shí)字的好習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 引導(dǎo)途徑 研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）22-088

新課程對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字有明確的要求：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)?！币寣W(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，教師在組織識(shí)字教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合度更高的教學(xué)情境，營(yíng)造識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境；要借助識(shí)字游戲，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；要給學(xué)生傳授識(shí)字方法，提升學(xué)生的識(shí)字技巧；要引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，在生活環(huán)境中識(shí)字。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造識(shí)字氣氛

1.借助多媒體創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

多媒體進(jìn)入課堂后，給了教師極大的便利。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用多媒體強(qiáng)大的展示功能，將漢字形象化。漢字的象形性特征非常明顯，教師可通過(guò)多媒體展示象形字的相關(guān)圖片，給學(xué)生以直觀的感受。如“日、月、山、馬、羊、魚(yú)、鳥(niǎo)”等，將這些文字與圖形結(jié)合起來(lái)認(rèn)讀。漢字中的形聲字占據(jù)相當(dāng)大的比重，也是漢字最重要的構(gòu)成方式。教師可以通過(guò)偏旁部首進(jìn)行拼接，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生字的共同點(diǎn)，找到拼接規(guī)律。這對(duì)大幅度提升學(xué)生的識(shí)字量有重要的幫助。

2.用激勵(lì)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

學(xué)生學(xué)習(xí)生字很容易出現(xiàn)混淆，教師要給出一些可行的方法讓學(xué)生辨別，也需要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行正面的鼓勵(lì)和肯定。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特別在乎教師的評(píng)價(jià)，教師不可吝嗇贊美之詞，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還需要教師運(yùn)用評(píng)價(jià)技巧。特別是對(duì)待學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們識(shí)字存在一定的困難，教師要多給予關(guān)心，通過(guò)詢(xún)問(wèn)、談話(huà)了解學(xué)生識(shí)字遇到的難題，幫助學(xué)生找到走出困境的途徑。學(xué)生識(shí)字出現(xiàn)誤差，教師盡量不要責(zé)備和批評(píng)，要給予理解?！澳阌洃浀姆椒ㄟ€不是很科學(xué)，如果換一種方式記憶，說(shuō)不定會(huì)有更好的效果?！边@樣關(guān)心鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，一定能夠給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。

二、借助識(shí)字游戲，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣

1.借用游戲識(shí)字資源

游戲識(shí)字形式眾多，如捉迷藏識(shí)字、玩玩具識(shí)字、做動(dòng)作識(shí)字、講故事識(shí)字、游覽植物園識(shí)字等。教師可以根據(jù)實(shí)際需要具體篩選適合本班級(jí)學(xué)生的游戲形式，讓學(xué)生在多種游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)生字。教無(wú)定法，貴在得法。游戲識(shí)字也是如此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，綜合考量多種環(huán)境條件因素的影響。如教布娃娃識(shí)字，這樣的游戲很適合女生。學(xué)生做老師，親自設(shè)計(jì)教學(xué)方案，模仿老師的上課形式，給布娃娃上課，教這些布娃娃認(rèn)讀生字。學(xué)生會(huì)在體驗(yàn)教師角色的過(guò)程中，對(duì)生字形成深刻的認(rèn)知。

2.創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字游戲

教師不僅要借用一些現(xiàn)成的識(shí)字游戲，還要根據(jù)自己對(duì)生字的理解，自己設(shè)計(jì)識(shí)字游戲。只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采取什么樣的方式學(xué)習(xí)并不重要。

摘桃子游戲：用紙畫(huà)一張?zhí)覙?shù)，桃樹(shù)上掛滿(mǎn)寫(xiě)有生字的“桃子”，教師正確讀音，學(xué)生摘下對(duì)應(yīng)的“桃子”。這個(gè)游戲可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以小組合作進(jìn)行，或者展開(kāi)小組競(jìng)賽，看哪個(gè)小組摘下的“桃子”更多。

紅綠燈游戲：這個(gè)游戲可以一個(gè)學(xué)生單獨(dú)玩，先用小卡片剪成一個(gè)紅色的圓、一個(gè)綠色的圓，將這兩個(gè)圓當(dāng)成紅綠燈。把生字卡片拿出來(lái)，會(huì)讀的放到綠燈這邊，不會(huì)讀的放到紅燈這邊，再將不會(huì)的這些生字卡進(jìn)行再學(xué)習(xí)，重新打亂生字卡片，再來(lái)一次紅綠的篩選。教師可以對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況進(jìn)行摸底，找到學(xué)生感覺(jué)最難的生字進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。

三、傳授識(shí)字方法，教給學(xué)生多種識(shí)字技巧

1.謎語(yǔ)識(shí)字

字謎具有很強(qiáng)的益智性，教師可利用猜謎語(yǔ)的方式讓學(xué)生識(shí)字，從不同維度切入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如“回”字，教師給出謎語(yǔ)：“格外大方?！薄熬А弊郑骸捌呤r(shí)?！薄澳獭弊郑骸耙话?，扔一半?！薄懊鳌弊郑骸耙辉乱惶旆墙裉??！薄坝辍弊郑骸扒l線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，掉到水里看不見(jiàn)。”學(xué)生對(duì)猜字謎有特別的興趣，通過(guò)這樣的方式學(xué)習(xí)生字，記憶特別深刻。

2.拆分識(shí)字

所謂拆分識(shí)字，就是要對(duì)漢字進(jìn)行“解剖”，將生字各個(gè)部件進(jìn)行拆分，然后進(jìn)行組合。一拆一合，動(dòng)作很簡(jiǎn)單，卻可以給學(xué)生帶來(lái)別樣的感覺(jué)。如“雷”字，拆開(kāi)是“雨、田”，也就是田野上下雨，自然會(huì)有雷電出現(xiàn)?！懊纭弊郑褪翘锢锏男∶?。拆分雖然只是對(duì)部分合體字進(jìn)行分割認(rèn)知，但角度比較新奇，也可以給學(xué)生留下深刻的印象。

3.故事識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事，教師可以將識(shí)字編成故事，用故事情節(jié)打動(dòng)學(xué)生。用故事識(shí)字，可以是選擇故事中的生字來(lái)學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)漢字構(gòu)成編制故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的熱鬧的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)生字的門(mén)道。在學(xué)習(xí)“未、必、來(lái)”等生字時(shí)，教師講了一個(gè)故事：“過(guò)去，北方少數(shù)民族常常侵犯中原。有一次，匈奴派人送來(lái)一張戰(zhàn)書(shū)，上面只有四個(gè)字‘天心取米’，滿(mǎn)朝大臣都不知這是何意。這時(shí)有一個(gè)叫何瑭的官員站了出來(lái)：‘天指中原，心指國(guó)家中心，米當(dāng)然是指皇帝，綜合意思就是要到中原來(lái)奪取江山，取代王位。’何瑭說(shuō)自己有退兵之計(jì)。只見(jiàn)何瑭在‘天心取米’四個(gè)字上各加了一筆，讓使者送給匈奴首領(lǐng)。匈奴首領(lǐng)一看，頓時(shí)大驚失色，趕緊撤兵。原來(lái)，何瑭在‘天心取米’四個(gè)字各增加了一個(gè)筆畫(huà)，這四個(gè)字就變成了‘未必敢來(lái)’?！?/p>

四、介入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

1.校園內(nèi)識(shí)字

小學(xué)校園本來(lái)就是學(xué)習(xí)環(huán)境，自然帶有濃郁的文化氛圍。各種語(yǔ)錄牌、宣傳欄、校訓(xùn)、提示牌等，到處都可以看到文字。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地查看，將識(shí)字教學(xué)課堂搬到校園；可以讓學(xué)生先認(rèn)讀校園中能夠看到的漢字，遇到不認(rèn)識(shí)的生字，教師當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生認(rèn)讀，然后讓學(xué)生朗讀記憶。如：“小草也有生命，大家要一起愛(ài)護(hù)。”教師領(lǐng)讀兩遍，再讓學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生很快就掌握了。因?yàn)樘囟ǖ沫h(huán)境因素影響，學(xué)生在具體場(chǎng)合下學(xué)習(xí)生字，可以觸動(dòng)敏感的神經(jīng)。

2.家庭內(nèi)識(shí)字

家庭內(nèi)識(shí)字不屬于課堂教學(xué)操作，但教師可以布置家庭識(shí)字任務(wù)，或者是請(qǐng)家長(zhǎng)幫助，讓學(xué)生在家庭中養(yǎng)成識(shí)字的好習(xí)慣。家庭中的文字并沒(méi)有學(xué)校這樣明顯，但家庭中的識(shí)字機(jī)會(huì)并不少。如家用電器、家具、衣服、食品包裝上的名稱(chēng)和說(shuō)明，各種字畫(huà)上面也有文字，甚至一些玩具上都有文字，教師可以讓學(xué)生請(qǐng)教家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)的幫助下認(rèn)讀生字。家庭學(xué)習(xí)氛圍自由舒適，學(xué)生對(duì)家庭情況非常熟悉，通過(guò)這樣的識(shí)字訓(xùn)練，可以養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)認(rèn)字的好習(xí)慣。

3.在社會(huì)中識(shí)字

生活中處處有漢字，學(xué)生要與社會(huì)多元接觸。大街上的店鋪招牌上有漢字，只要細(xì)心觀察，到處都可以找到漢字的影子。學(xué)生買(mǎi)文具、玩具、食品，包裝袋上都有文字說(shuō)明；看電影、演出，也需要接觸大量的漢字。因?yàn)闈h字是我們的母語(yǔ)，它的影子可謂無(wú)處不在。在生活中學(xué)習(xí)漢字，實(shí)際上是學(xué)以致用，學(xué)習(xí)效果好過(guò)課堂教學(xué)。

教師要秉承新課改的教學(xué)理念，利用多種激勵(lì)手段，為學(xué)生主動(dòng)識(shí)字創(chuàng)造多元操作平臺(tái)；要注意激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生掌握多種識(shí)字方法和技巧。這樣，可以輕松完成新課標(biāo)規(guī)定的識(shí)字任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文素質(zhì)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供重要助力。

（責(zé)編 莫彩鳳）