低年級(jí)生字糾錯(cuò)教學(xué)探微

邢鳳琴

[摘 要]為了落實(shí)第一學(xué)段“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”的目標(biāo)，教師在生字糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，要巧做文章，把單調(diào)乏味地對(duì)照課本為趣味糾正。具體可從研究學(xué)情，探究錯(cuò)因；巧借虛擬醫(yī)院，糾錯(cuò)練功入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字、寫字習(xí)慣，對(duì)漢字的記憶、理解、運(yùn)用等能力得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí) 生字 習(xí)慣

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）22-086

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注意語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，要有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！睘槁鋵?shí)第一學(xué)段“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”的目標(biāo)，多年來(lái)，我在低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)的過程中不斷摸索，在生字糾錯(cuò)環(huán)節(jié)巧做文章，把單調(diào)乏味地叫學(xué)生對(duì)照課本改正變?yōu)榧俳琛搬t(yī)院”模式“治病救字”，不但目標(biāo)達(dá)成，效果好，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力也得到了有效訓(xùn)練。

一、研究學(xué)情，探究錯(cuò)因

為取得理想的“救病治字”的效果，圍繞錯(cuò)別字，我進(jìn)行了深入的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因：

1.漢字本身的特點(diǎn)。多數(shù)漢字筆畫繁多，易造成多寫、少寫筆畫的錯(cuò)誤；同音字、形近字多，易寫別字。

2.學(xué)過的字在學(xué)生視野中出現(xiàn)的機(jī)會(huì)少。隨著生字的學(xué)習(xí)，對(duì)舊字的運(yùn)用訓(xùn)練相應(yīng)減少；閱讀量少，難見到學(xué)過的字，久之記錯(cuò)或忘記。

3.現(xiàn)代信息媒體的疏忽和誤導(dǎo)。電視、電腦中一些節(jié)目配音字幕在同音字方面有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生因辨析能力還不強(qiáng)，以錯(cuò)為對(duì)。

4.輸入法的沖擊。一些學(xué)生片面地認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，寫東西用電腦智能輸入，不會(huì)寫字沒關(guān)系，對(duì)寫字不那么重視。

二、巧借虛擬醫(yī)院，糾錯(cuò)練功

依據(jù)學(xué)生的心理，親身經(jīng)歷過的、體驗(yàn)過的事物是有章可循、有言可發(fā)、有情可抒的，又基于“病字糾錯(cuò)”與“治病救人”有相通之理，我建立“生字醫(yī)院”，讓“醫(yī)生”對(duì)“病字”進(jìn)行救治。學(xué)生興趣盎然，儼然自己就是妙手回春的“醫(yī)生”。

生字復(fù)習(xí)課上，“醫(yī)生們”先是像模像樣地講些醫(yī)療常識(shí)——醫(yī)生問診、開方、康復(fù)、回訪等，然后迫不及待地開診。第一個(gè)病字“武”先生（多一撇）來(lái)就診了。發(fā)現(xiàn)了病因的“醫(yī)生”紛紛舉起手來(lái)。一位“醫(yī)生”站起來(lái)，很有把握地說(shuō)：“‘武’字應(yīng)是8筆，病字‘武’先生錯(cuò)在多了一筆，我開的藥方是去掉一撇，藥到病除。”又一位“醫(yī)生”站起來(lái)：“這個(gè)‘武’先生錯(cuò)在多了一撇，畫蛇添足了?！逼鋵?shí)，留心點(diǎn)就不難發(fā)現(xiàn)，它和“形式”的“式”、“考試”的“試”有一樣的筆畫，就是斜勾。記住了這一點(diǎn)，“武”字就不會(huì)生病了。另一位“醫(yī)生”搶著說(shuō)：“在武松腿上砍一刀，他怎么有力再打老虎呀！”簡(jiǎn)直就是“專家會(huì)診”！為了使學(xué)生牢記正確的“武”字，我風(fēng)趣地說(shuō)：“誰(shuí)是這個(gè)‘武’先生的‘家屬’？請(qǐng)把康復(fù)的‘武’字寫到黑板上。”一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，在黑板上工工整整地寫下了正確的“武”字，臨走還打趣道：“‘武’先生，咱回家吧?！蔽腋铱隙ǎ@些學(xué)生以后都不會(huì)再寫錯(cuò)“武”字了。

病字“出院”了，“康復(fù)訓(xùn)練”開始了?！罢?qǐng)同學(xué)們想一想、說(shuō)一說(shuō)哪些時(shí)候要用到‘武’字？”學(xué)生開動(dòng)腦筋，爭(zhēng)著搶著用‘武’字組詞、說(shuō)話，其中不乏人名、地名、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、影視劇名等，有的兩三句話里就含好幾個(gè)‘武’字詞語(yǔ)。我也參與其中，加以補(bǔ)充。就這樣，由一個(gè)字形的糾錯(cuò)，擴(kuò)展到字的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)字義的理解，學(xué)生的聽說(shuō)能力得到了鍛煉。

按“醫(yī)院”章程，對(duì)“患者”的“回訪”又展開了。課外，“醫(yī)生們”主動(dòng)找來(lái)書報(bào)仔細(xì)閱讀，從中搜索康復(fù)的病字。如果發(fā)現(xiàn)它出現(xiàn)在新的語(yǔ)境中，就興奮地與其他“醫(yī)生”分享。學(xué)生的閱讀積極性空前高漲，閱讀廣泛了，量也增多了。我順勢(shì)給予必要的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀理解能力明顯提高了。

為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生糾錯(cuò)的主動(dòng)性，我提出對(duì)“生字醫(yī)院”實(shí)施評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過比“醫(yī)生”對(duì)病字的態(tài)度、責(zé)任心、治病字?jǐn)?shù)量的多少，每月民主推選1名“優(yōu)秀醫(yī)生”，獎(jiǎng)勵(lì)一本少兒讀物。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的天性被激起，積極主動(dòng)尋找病字。當(dāng)然，哪個(gè)學(xué)生也不愿意被人在自己的本子上找出病字，平時(shí)很注意認(rèn)真寫字，錯(cuò)別字明顯減少。

怎樣因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生引向更廣泛、更深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？我們又建立了“慈善生字醫(yī)院”，收治外來(lái)病字。在“院長(zhǎng)”（學(xué)習(xí)委員）的主持下，僅僅兩個(gè)月，他和“醫(yī)生們”記錄治好的病字就有100多個(gè)，它們分別來(lái)自影視劇字幕、書報(bào)、廣告牌等。學(xué)生閱讀的書報(bào)種類、數(shù)量在不斷增多，不僅識(shí)字量大了，閱讀水平提高了，視野也更寬了，溝通能力更強(qiáng)了，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)了。

在教師潤(rùn)物無(wú)聲般的引導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成了良好的識(shí)字、寫字習(xí)慣，對(duì)漢字的記憶、理解、運(yùn)用等能力得到了有效的培養(yǎng)與發(fā)展，自我閱讀、合作探究、創(chuàng)新進(jìn)取等綜合素養(yǎng)得到了全面歷練與提升。

（責(zé)編 莫彩鳳）