如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

莊珊珊

課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，新課程改革提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，從更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)手段、增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性等方面進(jìn)行了大膽實(shí)踐與探索，有力地奏響了課堂教學(xué)的主旋律。下面我就如何有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率談?wù)効捶ā?/p>

一、有效的課堂教學(xué)必須有清晰的教學(xué)思路

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)就是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。例如：在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是這樣的：自讀課文抓重點(diǎn)—細(xì)讀課文找特點(diǎn)—品讀課文懂感情。學(xué)生通過自讀課文抓住了重點(diǎn)是寫漓江的水和桂林的山。學(xué)生通過細(xì)讀課文找出了漓江的水的特點(diǎn)是“靜、清、綠”和桂林的山是“奇、秀、險(xiǎn)”。學(xué)生通過品讀課文感受到了桂林山水美如畫。進(jìn)行效果檢測(cè)，結(jié)果很好。為什么？因?yàn)樵诮虒W(xué)前、教學(xué)中教師始終有一個(gè)清晰的思路。同理，教學(xué)其他課文也是這樣的，目標(biāo)清晰的教學(xué)思路應(yīng)是有效教學(xué)的首要特征。

二、有效的課堂教學(xué)教師的講授需要把握分寸

教師的講授在課堂教學(xué)中是不可缺少的，但應(yīng)把握分寸，恰到好處地講。蜻蜓點(diǎn)水或過深過透地講授都無助于學(xué)生的知識(shí)積累和思維鍛煉。在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)講解分析課文的某些句段，對(duì)于幫助學(xué)生理清思路極為重要。恰當(dāng)講授，才能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的鑒賞水平。教師若面面俱到，講得太多，學(xué)生聽課時(shí)的思維就會(huì)處于“休眠”狀態(tài);教師若引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，講得太深?yuàn)W，學(xué)生聽課時(shí)的思維則會(huì)處于“茫然”狀態(tài)或者云里霧里。

三、有效的課堂教學(xué)教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)問題促進(jìn)學(xué)生思考

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，提問是教師了解學(xué)生、因材施教、有的放矢的重要手段;提問是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。提問還須善問，提問要區(qū)別對(duì)象，根據(jù)不同程度的學(xué)生，采取不同的提問方法和提問角度。找出能啟發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問在點(diǎn)子上，問到學(xué)生的心“竅”上。

1.抓住題眼設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生初讀課文的興趣。

題眼就是題目中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，它往往顯示出題目的特殊性，有時(shí)還能反映出文章的中心和寫作時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)敘述的部分。抓住了題眼，就抓住了題目和文章的核心。如教學(xué)《自然之道》一文，出示課題后即刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“道”字設(shè)置疑問：“道”是什么意思？（規(guī)律）自然有什么“規(guī)律”呢？由于一下子抓住題眼發(fā)問，因此學(xué)生想讀書的欲望油然而生。

2.利用矛盾設(shè)置疑問，吸引學(xué)生精讀課文的注意力。

課堂的提問如果一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上抑制學(xué)生思維的發(fā)展。課文中看似矛盾的地方，如果不設(shè)置疑問，學(xué)生便會(huì)束手無策，因讀不懂，而分散精讀理解課文、解決問題的注意力。例如：教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我問：“為什么同一篇作文，母親和父親給出的評(píng)價(jià)截然相反呢？”圍繞這一問題，學(xué)生很快就“鉆”到文中找答案去了。

3.利用重點(diǎn)詞句設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容。

在解讀課文中，教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問題，則必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如：《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的魚?！笨勺プ　棒~”和“誘惑”這兩個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)問：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過程中，學(xué)生弄清了“魚”與“誘惑”的關(guān)系，加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)了文章所要表達(dá)的思想感情。

4.變換角度設(shè)置疑問，拓展學(xué)生理解課文的空間。

提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段，能幫助探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題。提問不僅應(yīng)有導(dǎo)向性、啟發(fā)性，而且應(yīng)有開放性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的多向性、開放性思考。教師在提問時(shí)應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問題，問題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。例如，在教學(xué)《尊嚴(yán)》這一課時(shí)，我提出一個(gè)問題：“你讀了描寫這個(gè)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，你認(rèn)為這個(gè)年輕人是個(gè)怎樣的人？給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生討論得很熱烈，從不同側(cè)面提出觀點(diǎn)。學(xué)生思考的過程和教師啟發(fā)性的引導(dǎo)過程，真正促進(jìn)學(xué)生的思維能力的開發(fā)。

四、有效的課堂教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)樸實(shí)的教風(fēng)

當(dāng)前，教學(xué)中形式主義仍然存在，如不需要討論的也要分組討論，不需要用電教手段的也要用（有時(shí)迫于無賴）。這樣的形式主義，只會(huì)增加課堂教學(xué)的內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率。因此，有效教學(xué)必須克服形式主義，倡導(dǎo)樸實(shí)的教風(fēng)。所謂“樸實(shí)”，指的是課堂氣氛及教學(xué)手段和方法運(yùn)用上的純樸無華，不耍花槍。教師應(yīng)有實(shí)事求是之意，無嘩眾取寵之心。樸實(shí)，無疑是克服教學(xué)中的形式主義的一劑良藥。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們走進(jìn)新課程，確立學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看做是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)有效性。