大學(xué)英語課堂中思辨能力的培養(yǎng)

顏婷

摘 要： 思辨能力的培養(yǎng)對于強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)效果有重要作用，成為英語教學(xué)的研究焦點(diǎn)之一。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該有意識有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，將其融入各項(xiàng)課堂活動之中。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 大學(xué)英語 課堂教學(xué)

隨著英語教學(xué)的普及與深化，進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)生在英語技能方面都有一定的基礎(chǔ)，在詞匯量的積累和語法的正確度方面逐年進(jìn)步，但在口頭表達(dá)和寫作等語言輸出方面仍然障礙重重、問題多多，表現(xiàn)為口語表達(dá)時無條理，重點(diǎn)不突出，邏輯混亂，不知所云；或者書面表達(dá)時圍繞主題不能提出有力的論據(jù)，不能提出有邏輯的分論點(diǎn)句，論述言之無物、蒼白無力；在閱讀文章時缺乏分析和獨(dú)立思考，綜合歸納和演繹的能力較弱，無法用自己的語言歸納文章主題、立意等。語言和思維是不可分割的整體，語言是思維的載體，是思維的表現(xiàn)，是思維表達(dá)的工具。語言體現(xiàn)的問題說明思維能力有問題。當(dāng)前學(xué)界指出這種“因?yàn)槿狈Ψ治?、綜合、判斷、思考、辨析能力造成的現(xiàn)象為思辨缺席現(xiàn)象”[1]?！八急娴娜毕苯佑绊懭说膭?chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)”[1]。

筆者認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)主要靠模仿和記憶及重復(fù)的練習(xí)，但學(xué)習(xí)語言的人不能僅僅成為復(fù)讀機(jī)，還要有分析、推理、判斷、評價等獨(dú)立思考和判斷的能力。大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是不僅培養(yǎng)功底深厚、表達(dá)流暢的雙語人才，更重要的是培養(yǎng)會使用語言表達(dá)自己創(chuàng)見的人，即具有思辨能力的語言人才。

一、思辨能力的概念

思辨在英文里的對應(yīng)詞匯是critical thinking。其核心是“進(jìn)行有意識的思考”并“作出有理據(jù)的判斷”?！八急娴暮诵木褪歉鶕?jù)個人的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行獨(dú)立思考，作出獨(dú)立判斷”[2]。根據(jù)文秋芳的思辨能力層次理論模型，思辨能力（critical thinking）實(shí)際上是人的認(rèn)知能力（cognitive skill）和情感特質(zhì)（affective dispositions）的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評價三項(xiàng)技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅五種性格特征[3]。“思辨能力具有建設(shè)性和創(chuàng)新性，它能使學(xué)生從更寬廣的角度解釋現(xiàn)象，對研究對象作出多維度的分析和判斷，對問題提出更多的解決方案”[4]。

二、思辨缺席的原因

語言學(xué)習(xí)主要靠模仿和記憶及重復(fù)的練習(xí)，容易忽略分析、推理、判斷、評價等能力的訓(xùn)練。因此，大學(xué)英語課堂上思辨能力的缺失，與我們的考試形式和教學(xué)模式不無關(guān)系。考試試題設(shè)計(jì)聽力、閱讀、翻譯、寫作等語言技能的考查，這從形式上客觀誘導(dǎo)了學(xué)生和老師對語言水平的執(zhí)著，忽略了綜合素質(zhì)的追求。在大學(xué)英語課堂上，教師的教學(xué)目標(biāo)主要放在培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯的語言技能和技巧上。課堂教學(xué)重點(diǎn)仍然是字詞的講解、例句的模仿和翻譯，也就是單純語言知識的傳授和技能的訓(xùn)練。學(xué)生認(rèn)為這部分技能對于自己應(yīng)試更有用，埋頭于句型的操練和單詞的記憶中。以筆者的課堂教學(xué)為例，在講解字詞時，學(xué)生都自動記筆記，態(tài)度更認(rèn)真，思想更集中。但在提及課文作者的布局謀篇、主題的深度，即文章所傳達(dá)的思維深度、審美意義、社會價值時，學(xué)生態(tài)度明顯輕慢很多，認(rèn)為這些都是無實(shí)用性的內(nèi)容。如果老師問一句話的言外之意或目的等，學(xué)生大多答不上來，或者一味地引用課文的原句，不加刪減，不形成自己的語言和觀點(diǎn)。有些學(xué)生知識面較狹窄，很少有獨(dú)立見解，輕思考重知識的現(xiàn)象較普遍?！罢麄€外語教學(xué)似乎越來越窄化，越來越知識化、越來越標(biāo)準(zhǔn)化、越來越考試化，學(xué)生心靈的豐富性也在這個過程中弱化了，對事物的那種好奇、敏感、探索未知的欲望也就退化，應(yīng)該具備的思考能力也難以尋覓”[5]。

孔子早就指出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。思與學(xué)是相輔相成的關(guān)系，思辨能力需要后天有意識地培養(yǎng)。事實(shí)上，大學(xué)英語課堂教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)互不違和，甚至是相互統(tǒng)一的。

三、大學(xué)英語教學(xué)和思辨能力的培養(yǎng)是互為要求、內(nèi)在統(tǒng)一的

首先，大學(xué)英語課堂的課文精講，仍然是以文章為基礎(chǔ)的。在賞析文章的過程中，教師完全可以除了講解詞字、分析難句，站在篇章理解的高度，有意識地促進(jìn)思辨能力的培養(yǎng)。“文學(xué)教育與思辨能力培養(yǎng)，兩者相輔相成。思辨能力的提升，需要較廣的人文知識面、扎實(shí)的人文知識結(jié)構(gòu)和人文素養(yǎng)，為思辨提供思想的材料和思維的空間。而文學(xué)教育，無論是對作品主題、思想內(nèi)涵和審美意蘊(yùn)的挖掘，還是對人文形象、藝術(shù)手法的分析，又都需要具備一定的思辨能力”[6]。而思辨能力的提高又反過來深化學(xué)生對篇章的理解，強(qiáng)化其閱讀理解的效果。大學(xué)英語課本中有許多文筆細(xì)膩優(yōu)美又不乏哲學(xué)意義的好文，如《21世紀(jì)大學(xué)英語3》的“The Sense of Wonder”，議論的道理比較深刻抽象，但作者用了一些意向和形象的比喻輔助闡明一些概念?！癟he Titanic Puzzle”講的是婦女是否和兒童一樣享有優(yōu)先權(quán)，卻由學(xué)生熟悉的泰坦尼克號的故事講起。課堂上教師不能只承擔(dān)詞、句的講解，還應(yīng)擔(dān)起文學(xué)審美和思辨能力的培養(yǎng)。多提語言知識之外的問題，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于語言的字面理解，探索作者語言背后所表達(dá)的思想內(nèi)涵、修辭審美和文化內(nèi)涵。比如引導(dǎo)學(xué)生探索作者用了哪些有用的寫作手法，同時能夠找出這些手法的實(shí)例并分析其作用；引導(dǎo)學(xué)生思考作者采用了哪些技巧達(dá)到了哪種效果；引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何構(gòu)思、組織全文結(jié)構(gòu)的等。任何語篇都有作者所在文化思維邏輯的烙印，學(xué)習(xí)語篇、理解語篇，通過思考，學(xué)生在自己原有的知識體系基礎(chǔ)上，通過接受或質(zhì)疑作者的思路和論據(jù)這個互動的過程，逐步構(gòu)建自己對文章獨(dú)特的理解。思辨活動的發(fā)展能幫助更好地理解句子和篇章，有助于學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，得出自己的結(jié)論，這種主動的獨(dú)立的思考，才是真正的理解。

其次，精讀課堂中理解字詞句是鍛煉思辨能力的一種形式。深刻的思想需要借助相對復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)和詞匯表達(dá)。在分析語言結(jié)構(gòu)時，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會語言所傳達(dá)的主題，一方面讓學(xué)生領(lǐng)會到英語的精妙之處，另一方面引導(dǎo)學(xué)生不再僅僅關(guān)注語言、語義，還要關(guān)注背后的思想。所以講解句子時引導(dǎo)學(xué)生思考，而思考后又深化對句子結(jié)構(gòu)詞匯的理解，這是一個雙贏的過程。以《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程2》第二課“Why They Excel？”（這篇課文分析亞裔學(xué)生為什么能夠在美國出類拔萃這一現(xiàn)象的原因）其中的句子為例。

And many Asian-Americans resent being labeled a“model minority，”feeling that this is reverse discrimination by white Americans—a contrast to the laws that excluded most Asian immigrants from the US until 1965，but prejudice nevertheless.

這個長句較難理解，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，糅合了分詞短語作伴隨狀語、賓語從句、同位語，等等，又有文化背景，涉及1965年前美國對亞洲移民的法律態(tài)度。厘清了結(jié)構(gòu)之后，緊接著引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者說美籍亞裔人認(rèn)為被稱作“模范的少數(shù)民族”其實(shí)仍是一種偏見？學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生舉出高曉松說的在澳大利亞的經(jīng)歷，當(dāng)白人司機(jī)說自己絕不敢歧視有色人種時，已經(jīng)無意識地以膚色區(qū)分陣營，這就是一種歧視。經(jīng)過討論，學(xué)生對于作者的主張就幡然領(lǐng)悟了。

第三，大學(xué)英語課程所用的教材中有很多好文立意深刻，值得學(xué)生們的深思?！?1世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程2》第七課Text A“Thinking：A Neglected Art”將美國教育體制中的許多問題歸咎于忽略了思想這一人生而有之的能力。教師借機(jī)讓學(xué)生反思是否同意作者這一觀點(diǎn)，或者思考生活中有沒有例子證明社會對思考有偏見，或者想想缺乏思考對自己的學(xué)習(xí)和生活帶來的負(fù)面影響。Text B “How to teach your child to think”，趁熱打鐵教導(dǎo)我們?nèi)绾螏椭⒆訉W(xué)會思考，以面對一個高度競爭化的世界。第八課Text A“The Unwritten Rules”中，作者借用了生活中的幾個事例論證其主題“生活中我們遵循著許多不成文的規(guī)定，而遵守不成文的規(guī)定正是構(gòu)成文明的要素之一”。比如深夜里即使街道上無人無其他車輛，司機(jī)也會在紅燈前停下來；體育比賽的觀眾會永遠(yuǎn)守規(guī)矩地坐在自己的看臺上而不會因?yàn)榍榫w爆發(fā)沖到球場上。很明顯，作者的論據(jù)都是最理想狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)生活中的情況并非總是如此，每個學(xué)生都提到自己有過闖紅燈的經(jīng)歷。這一社會現(xiàn)實(shí)為教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，審視個人的平時行為提供了素材。在批判性地接受作者觀點(diǎn)的討論中，學(xué)生完成了一次分析、辨析、綜合的思辨過程。又如Text B“The Traffic Light： A Brainless Machine”描寫的是作者與出租車司機(jī)爭論有頭腦的人是否需要不加判別一味服從紅綠燈的安排，講的就是挑戰(zhàn)固有觀念，通過人的分析、判斷形成自己的結(jié)論的“思辨能力”。思辨能力并不是遠(yuǎn)離大學(xué)英語課堂的，恰恰是融入課文和課堂活動之中的，是英語課堂中內(nèi)容和形式的每一部分，不可分離。

細(xì)看《21世紀(jì)大學(xué)英語》教材，我們會發(fā)現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)早已內(nèi)含在精讀課的教材編排之中。每篇課文后的配套練習(xí)第一題必定是Text Comprehension，有些是有關(guān)于修辭手法和句意理解的問題，但更多的是對原因、意義、作者態(tài)度等需要學(xué)生理解、思索、分析、綜合的有助于思辨能力培養(yǎng)的問題?？傊?，不管是有意識還是無意識，思辨是大學(xué)英語課堂上不可回避的內(nèi)容之一。

第四，大學(xué)英語課堂各類活動是培養(yǎng)思辨能力的最佳途徑。思辨能力的培養(yǎng)可以融合到聽、說、讀、寫、譯多種課堂活動中。大學(xué)英語課堂中的口語練習(xí)，多采取小組討論的形式，這是訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的主要活動形式之一。學(xué)生可以了解眾家之長，彌補(bǔ)自己見解單一之不足。教師可以多提開放性的問題，甚至爭議性的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生盡可能地形成自己的答案。鼓勵學(xué)生從多角度獲取信息，并展開討論甚至辯論。辯論是鍛煉思辨能力非常好的活動，辯論中思想的交鋒易于碰撞出新鮮的見解。通過辯證地思考和闡述，學(xué)生對自己的觀點(diǎn)全面審視，對對方的觀點(diǎn)質(zhì)疑批判，提高綜合分析和評價的能力。另外，辯論中學(xué)生必須言之有理，言之有據(jù)，有利于樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急鎽B(tài)度?？谡Z練習(xí)中的角色扮演要求學(xué)生以不同的角色就一個話題進(jìn)行解讀，不同的角色從不同的立場產(chǎn)生不同的視角，大大提高學(xué)生綜合看待事物的思辨能力。教師只要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對學(xué)生的創(chuàng)新見解給予及時正面的反饋，就能營造自由想象、勇于表達(dá)的課堂氣氛，讓學(xué)生體會到思辨是快樂的有創(chuàng)造的一種能力。

另外，大學(xué)英語課堂的快速閱讀是訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的一種有效活動?！伴喿x的任務(wù)不僅在于理解，還在于批判，并在批判的過程中形成自己特有的認(rèn)識。這與思辨的內(nèi)涵可謂一脈相承”[7]。從閱讀理解的本質(zhì)看，讀者在閱讀任何材料時都會將其與自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系，將其歸納、概括、分析、判斷，這些都是思辨能力的體現(xiàn)。王駿建議除了教會學(xué)生常見的理解性閱讀策略，如略讀、跳讀和查讀外，還要“在思辨的層面上要求學(xué)生了解并掌握更多不同的策略。這些策略根據(jù)Silberstein（2002）的劃分，包括識別預(yù)設(shè)信息（recognizing presupposition）、推導(dǎo)潛在含義（drawing inference）、區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)（distinguishing fact from opinion）、識別目標(biāo)讀者（recognizing an intended audience）、識別觀點(diǎn)（recognizing a point of view）、對觀點(diǎn)進(jìn)行評估（evaluating a point of view）等。也就是自上而下的有助于學(xué)生獨(dú)立思考和意義構(gòu)建的思辨性閱讀策略”[7]?！霸陂喿x過程中，讀者運(yùn)用思辨性閱讀技巧來判斷作者主張的合理性，所閱讀內(nèi)容的真實(shí)性，進(jìn)而透徹理解文本”[8]。

筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可以充分使用自己所在學(xué)校采用的《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程》，利用每個單元Text B訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。教材的編寫體例就是Text B前介紹一種閱讀策略，依托課文配套相關(guān)的閱讀練習(xí)。這些策略包含思辨性閱讀策略，將其融入課堂教學(xué)是非常有效的培養(yǎng)思辨能力的手段。仍以第二冊第8單元Text B“The Traffic Light： A Brainless Machine”一課為例，此課前的閱讀技巧就是區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)。在介紹事實(shí)和觀點(diǎn)的概念并分別舉例之后，從課文中選出7個句子，請學(xué)生加以思考，判別是事實(shí)還是觀點(diǎn)。類似的例子還有很多。快速閱讀中結(jié)合練習(xí)鼓勵學(xué)生多采用思辨性閱讀技巧，有助于加深對文章的理解，形成自己的創(chuàng)見。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教育應(yīng)該順應(yīng)潮流，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，逐步過渡到培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力上。這樣大學(xué)英語課堂教學(xué)才能改變應(yīng)試的僵化，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的主人翁意識，培養(yǎng)思想開闊、富有創(chuàng)見的創(chuàng)新型語言人才。以清華大學(xué)教授施一公為清華大學(xué)2015級研究生新生作的一場“少年壯志不言愁”演講中的幾句話為總結(jié)，研究生應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，總結(jié)了三點(diǎn)：一是時間的付出，二是方法論的改變；三是建立批判性思維?！拔蚁Ｍ蠹夷軌騿枮槭裁?，不要簡單地接受一些習(xí)以為常的東西。你需要挑戰(zhàn)過去，要有批判性思維”，這同樣適用于大學(xué)英語課堂。

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